周末偶尔翻看自己以前写的随笔，不禁莞尔，一些懵懂、冲动、感触、牢骚竟然以文字的方式保存了下来，如果不是凑巧，这些话或许早已随风而逝，套用一句很浪漫的话说就是“遇到了过去的自己”，于是心情大好，并由此想趁学校即将召开运动会的机会，从中找两篇出来现一下宝，而且不作任何修改，也算为运动会造势吧。
从哲学想到了体育
一
甘亦农老师在多个场合提及到，作为体育人除了自身的专业书籍外还要多看看哲学方面的书，我十分赞同他的提法，从我个人的观点看，只有一个人的思想意识或者是某方面境界达到一定水平后才会认识到哲学的重要性！甘老师的做法的确是高屋建瓴之举。
哲学，“哲”之“学”，从字面意义来看，就是给人以智慧，使人聪明的学问，“哲学”一词源于古希腊文，原意是“爱智慧”，哲学家被称为 “爱智者”。尽管我们平常或有时没有认识到哲学的重要性，但实际上，生活中处处有哲学。比如我们常说或听别人说，要一分为二地看待问题；理论要联系实际；不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫；实践出真知，甚至是损人的一句话：没有你，地球照转，等等都属于哲学的范畴。中国的成语和俗语寓意深刻，包罗万象其中就有好多富含哲意。如“煲汤下盐”是指要把握事物变化发展的度；“一把钥匙开一把锁”是说具体问题具体分析；“拔苗助长”是指不尊重规律，夸大主观能动性；郑人买履”是说教条主义，从本本出发；“刻舟求剑”是说否认事物的运动后果；“一着不慎，满盘皆输”则指出关键部分对整体起决定作用。我国古代也有灿烂的哲学文化（姑且不论对错），如孔子的中庸之道；老子的无为而治；庄子的宿命论，荀子的人定胜天；王守仁的心外无物等。
举了那么多例子，再回到我们的体育，其实也是充满了哲学。比如体育比赛中“攻”与“守”矛盾双方的对立统一；教学中用发展的眼光看学生；评价学生时注重过程性评价。另外，体育教学目标中关于学生情感态度价值观的描述实际就是哲学中历史唯物主义的体现；体育与健康五个维度（现已合并为四维）中的有关运动参与和社会适应的要求，即是人与他人、人与社会关系的哲学化体育标准；上一段中“拔苗助长”的现象在我们基层训练竞赛中并不鲜见，一己私利，葬送了多少好的体育苗子；而“一着不慎，满盘皆输”的经历也许会使我们体育人形成教育无小事，处处要严谨的工作态度。
借用那英的《雾里看花》（是那英的吧？）送给大家：雾里看花水中望月\你能分辩这变幻莫测的世界\掏走云飞花开花谢\你能把握这摇曳多姿的季节\借我借我一双慧眼吧\让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切……。请看哲学的书吧！请在理解的基础上有意识地应用她吧！因为她就是-----你要的慧眼！
二
我不是哲人，更不会蛰人（因为我不是蜜蜂，开个玩笑），用哲学的理论来谈学校体育未免贻笑大方。但我总觉得，不形而上学地用哲学武装自己，确实能拓宽我们体育人的视野，更好地解决现实中遇到的问题，因为她能“教会你思考的方法，理清你心中的乱麻”，套用古希腊的一句体育名言再一次提出倡议：如果你想更明理，读哲吧！如果你想更思辩，读哲吧！如果你想更睿智，读哲吧！”。
这次我仍以哲学为切入点与大家共同探讨一些学校体育中的问题，以读书感言来引起大家的各抒己见。假如你有自己的见解又想与大家共享，那么请在雨浓驿站留言；假如你只是想动眼动脑不动手，那么请随便看；假如你只是误撞到拙文，不屑一顾，那么请重新点击。
目前我们学校体育总是在夹缝中求发展，在各种矛盾中求发展，大家认识和解决矛盾的方法各有不同，我把个人认为的一些学校体育的矛盾对立面罗列出来，希望能如滚雪球般吸引更多的人参与分析、探讨和合理解决这些矛盾，共同促进学校体育的发展。
1.主导和主体的矛盾
教师在教学过程中起主导作用，学生则是教学过程的主体。在这一矛盾中教师的主导作用如何发挥？学生的主体作用如何体现？。
2.学生“玩的运动”与教师“教的运动”的体育理念之间的矛盾
这是对整个教学过程产生影响并长期存在的矛盾。由于社会的体育较学科的体育产生早，且对学生产生的影响也大于学科的体育，所以它对体育的理解从一开始就与教师不一样，因此，学生会在想象与现实之间感到困惑。
3．统一要求与学生个体差异的矛盾
学生存在较大的个体差异性，体育教师常常要面对不同的学习目标，不同的教学，不同的评价等等，此时如果教师对因材施教的措施不够，就会使学生产生自卑、骄傲、厌学、失落等不良心理。这个矛盾在体育教学中尤为明显。
4． 相对不自由的体育教学形式与学生心中的自主运动形式之间的矛盾
这一矛盾发源于第二个矛盾，因为学生熟悉了“玩的运动”，他们喜欢自主而不喜欢约束；喜欢尽兴而不喜欢浅尝。这些往往因为集体教学的实施而很难百分百的满足学生的需求。
5． 技能掌握的必要性和技能掌握的困难之间的矛盾
学生在掌握技能方面面临许多困难：首先是多种技能的必要性和学习时间的矛盾，其次是技能掌握和必要的体能锻炼之间的矛盾，最后是技能的完善要求和技能个人特点之间的矛盾等等。
6．安全教育教学和学生冒险尝试心理之间的矛盾
体育运动总是伴随一定的危险性，而冒险挑战又是体育运动的魅力所在，因此体育教学过程比其它的教学过程更容易发生安全问题，过分地强调安全就会使许多运动失去特点，使教学死板无味，但不去控制学生的冒险表现，既不可能完成教学的任务，还会造成不可避免的后果。
7．体育教学的内容和学生的兴趣之间的矛盾
新《课标》强调兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，是实现课程目标和价值的有效保证，但学生却对一些教学内容不感兴趣，有厌烦的情绪。
8．教师与教学内容之间矛盾
教师已有知识未必适应教学要求，充分掌握教学内容也不表明他能够教会学生。教师面临如何根据教学要求加工教学内容，采取适宜教学方法的问题。
9．学生与教学内容之间的矛盾
学生认知和技能水平有限，教师却规定了所必需掌握的知识和技能，这一矛盾是教学发展的内在动力，但如何利用和发展现有水平达到最高学习效率呢？
10．学生学业成绩与体育锻炼之间的矛盾
有一部分人认为锻炼会影响学习成绩，有一部分人则观点相反，到底影响不影响？为什么会（不会）影响？两者是怎样的博弈关系？
11．体育学科与其它学科的地位和关系矛盾
体育学科在学校教育中的份额怎样？如何才能提高她的地位？怎样统筹地理解、协调她们的关系？这些其实一直是我们体育人的一个心结。
12．教体或体教结合的矛盾
两者结合是大势所所趋，怎样结合？最佳结合点在哪儿？教练和教师的角色如何界定？
学校体育本身就好似一个复杂多变的系统，基本矛盾无处不在交叉和互撞，孕育了许多的教学和教育因素，如何去把握和解决这些矛盾是学校体育更好实施的关键。哲学是我们得力的认识和解决矛盾的工具，希望大家见仁见智吧。（刘成兵）
关闭窗口
打印文档