摘要：高中生物课程建设离不开事物发展的一般规律。本文从哲学视角详细分析了在高中生物课程建设中的四种关系处理，开拓了在高中新课程背景下进行生物课程建设的哲学视野。
关键词：生物学 哲学思考
自江苏2005年进入高中课程改革以来，高中生物课程的改革如火如荼地展开，在走过三年之后，反观生物课程改革带来的巨大变化，的确有着诸多令人惊喜的方面，如生物教师在教学理念和行为上的逐步完善、高中生物教材的全面更新、高中生物课程标准的高位导航等等，但是在这些惊喜的背后，同时也呈现出若干不和谐的音符。笔者认为，这些现象是高中生物课程在建设过程中的必然表现，是高中生物课程改革进程中不可逾越的重要阶段。当我们以哲学的视角对其加以审视，才能真正打开我们的宏观视野，领会高中生物课程建设的内在发展的规律和本质。
1 正确处理物质与意识的关系
物质世界与意识的关系问题是哲学的基本问题。世界是物质的。意识是物质发展的产物，是人脑所具有的特殊机能；同时，意识又具有独立于物质的自身特殊规定性。“意识是物质的产物，但又不是物质本身。”[1]物质与意识相互作用、相互影响。任何意识都依存于物质，同时对物质又具有主观能动性，意识的智慧必须符合物质世界规律，才能发挥作用。
新一轮高中生物课程改革给我们呈现了许多理性追求：课程的基本理念是在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养；3个必修模块和3个选修模块的课程设计既顾及了生物科学的核心内容，又可满足学生多样化的学习需要；学生可根据兴趣和志向学习选修模块，获得更多学分等等[2]。这些理性追求给一线的生物教师和学生描绘了普通高中生物课程发展的蓝图，指引了生物课程改革的基本方向。
虽然意识也会制约物质实践的发展，但最终制约自身发展与意识发展的则是物质实践本身。[3]因此，在高中生物课程的建设过程中，其实践发展现状又是不容回避的。如学分制管理完全到位了吗？生物选修模块有效落实了吗？学生的生物科学素养全面提高了吗？在职生物教师的教学理念和水平是否能够胜任教学？其次，生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，具有较强的物质性。“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”、“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”无一不反映着物质世界的真实存在，因此学生的学习活动必须依赖于诸多的物质基础。如生物实验室的配备及实验条件的规范情况；地区和学校的生态环境和物种分布等生物资源状况；全球的、国家的、地区的生物技术发展水平；生物科学技术与社会生活、生产和发展的密切程度等等。
如何处理二者之间的差异呢？笔者认为，高中生物课程的建设过程是实现理性追求与发展现状之间相互统一的过程。“实践是检验真理的唯一标准”。在三年的实践探索中，我们必须正视发展现状中出现的问题，但绝不囿于现状，依然要清晰地认识到理性追求在高中生物课程建设中的重要价值。可以说，没有理性追求的课程建设是盲目的。同时，我们也要积极探索解决问题的对策，竭尽全力去接近理性追求的目标。比如，在生物教学过程中，为了提高学生的生物科学素养，要积极开展探究性学习活动，要注重与现实生活的联系。
2 正确处理内因和外因的关系
内因与外因即事物发展变化的内部原因和外部原因。内因指事物内部诸要素之间的对立统一，也就是内部矛盾。某事物与其他事物的对立统一，则是外部矛盾，即外因。辩证唯物主义认为，内因和外因在事物的发展中是同时存在、缺一不可的，但二者的地位和作用不同。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。
对于高中生物课程建设而言，内因就是生物课程自身的学科发展，外因则是高中课程改革的整体推进。
在高中生物的课程建设进程中，有其自身独特的学科发展特点，它既要体现生物科学的基础性，又要体现生物科学发展的时代性；既要考虑学科自身的知识体系，又要考虑与现实生活的紧密联系；既要反映个体对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，又要反映个体不同的生物学兴趣的需求满足。生物课程自身的学科发展是促进其建设的基础和不竭的动力源泉，它规定着高中生物课程改革的基本趋势。
但是，高中生物课程建设就像一株嫩苗，其成长需要良性的土壤的孕育。高中课程改革的整体推进就是具有良性土壤的试验田，能为生物课程的建设提供存在和发展的外部条件，并在很大程度上影响着生物课程建设的发展进程。
因此我们要深刻意识到，高中生物课程建设的根本性质和发展方向是由生物课程自身的学科发展特点所决定的，但同时也不能忽视高中课程改革整体推进的影响力。要坚持将高中生物课程建设置于高中课程改革的大背景之中，利用好高中课改整体推进的一切有利条件和支撑性环境，提升生物课程建设的水平和质量。
3 正确处理主要矛盾和次要矛盾的关系
在事物的变化发展过程中存在着许多矛盾，其中必有一个主要矛盾，其余为次要矛盾。主要矛盾的存在决定和影响次要矛盾的存在和发展，对事物发展起主要作用；次要矛盾对事物的发展也产生作用，不可忽视。
在高中生物课程的建设中，也存在着这样那样的矛盾。在教学中，我们不乏会听到这样的声音：这次高中生物课程改革就是换了本教材，其他照旧；如果每堂课都组织学生进行探究活动，教学进度如何完成，考试成绩如何出得来？学校的生物实验条件不具备，教学实验如何完成，学生的实验操作技能如何提高？更有甚者认为：只要生物课程的高考形式（纸笔测试）不改，课程的校本建设就是再花十年的时间也不会有大的变化……
在现阶段，笔者认为，影响高中生物课程建设的主要矛盾应该是提高每个高中学生的生物科学素养与现阶段教育发展水平之间的矛盾，其余为次要矛盾。现阶段教育发展水平决定了教育教学的诸多现实因素：纸笔测验为主的高考评价形式；以每班50至60名学生编成行政班的大班化教学格局；教学手段和条件的缓慢性革新；城市与农村在自然、人文等方面存在的地域性差异等等。这些现实因素就像一张看不见的大网，笼罩在高中生物课程的建设进程中，束缚着“提高每个学生的生物科学素养”这一课程核心任务的完成。
在生物教学工作中，我们要深刻认识这一主要矛盾对高中生物课程建设的深远影响，并集中精力去解决它。同时我们又要在矛盾分析中抓住“提高每个高中学生的生物科学素养”这一矛盾的主要方面，竭尽全力地去实现它。而不要一味地埋怨“现阶段的教育发展水平”，要知道，“人们不可能获得超越历史条件的实践结果”[3]。只有这样，我们才能在生物课程建设中贡献自己的力量，为学生的发展提供智力支持，为这一轮高中课程改革的建设推波助澜。
4 正确处理量变与质变的关系
量变和质变是事物变化发展的两种状态。事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化叫做量变，事物显著的、根本性的变化叫做质变。量变是质变的前提和必要条件，质变是量变的必然结果。
在高中生物课程的建设过程中，量变即是课程建设的过程性积累，质变即是课程建设的结果性发展。比如，在高中生物教学中，我们积极倡导教师能够根据不同的生物教学目标选择合适的教学内容和方式，教师日复一日、年复一年的教学过程是量变过程，当教学积累到一定程度时，教师的生物教学素养就会出现明显的质变发展。又如，当学生完成义务教育阶段的学习后，他所获得的生物科学素养是基础性的。在完成高中阶段的学习后，他的生物科学素养将会有质的提升，能够具备参与社会生活、经济活动、生产实践与个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
作为生物教学工作者，我们要充分认识到生物课程建设过程中蕴含的量变引起质变的思想。对于量变，要学会在积累中等待。高中生物课程的建设不是一蹴而就的事情，它需要积淀一大批人的智慧、执著和热情，在过程中逐步积累；对于质变，要学会理性对待。学生的生物学习成绩并不能作为衡量生物课程建设有无质变的标准，关键还要看教师的教育教学水平、学生的生物科学素养、生物课程资源的结构、生物教学的评价活动等课程因素的变化程度。
总之，高中生物课程建设是一项极其复杂的工程，笔者试图通过哲学视角的审视来澄清课程建设的若干困惑和得失，希望籍此为高中生物课程建设带来一点新的理解。
主要参考文献：
[1]陈先达，《马克思主义哲学原理》，北京：人民大学出版社，2003，7：72。
[2]教育部，普通高中生物课程标准，北京：人民教育出版社，2003，4：2-3。
[3]王南湜，追寻哲学的精神：走向实践哲学之路，北京：北京师范大学出版社，2006，12：57。
（发表于2008年第12期《生物学教学》）
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