（此文将发表于《中学政治教学参考》2010年第7期）
2010年江苏省高考政治试卷延续了08年、09年的基本架构和风格，但又特点鲜明，恰似“减负增效”背景下的一道亮丽风景线，给高考这一“终极”评价注入了生机和活力。考生对这份试卷的普遍感受是“题目太活、心中无底”，而笔者以为，这份试卷在某种意义上引领着政治学科的课程改革，将会让政治课的教与学变得更和谐。以下从四个维度来剖析这份试卷的特色之处，并对中学政治学科教学提出几点建议。
第一、“潮”（可以改为“热”）――材料鲜活，聚焦热点
纵观2010年江苏政治卷，聚焦重大时事、透视社会热点是这份试卷的鲜明特点。除客观题第1－6题涉及的“‘一号文件’、建国60周年、选举法修改、哥本哈根气候变化大会”等时事选择外，其他如“用工荒、希腊债务危机、中美轮胎特保案、玉树地震、高铁、‘双百’人物、江苏沿海开发和教育‘五项’严规、民生问题、学习型政党、上海世博会”等，这些国内国际重大时事皆成为驱动问题的背景材料，使社会热点、高考考点和课本知识点得以有机整合，从而使这份政治试卷少了呆板和教条，多了些温度和热度，有了灵性和生命。
启示：与时俱进，凸显时代性。
为什么传统意义上的政治课教学被定义为“假、大、空”呢？为什么总有人认为政治教师在“说教”、“灌输”呢？追根溯源，一个重要因素是我们的政治课程被异化为“有知识，没文化；有理论，没意义；有课本，没生活”。
政治学科课程的生命力在哪里呢？当然不是课本上的概念、原理等框框条条的演绎与归纳，其源头活水是社会生活，即当下经济、政治、文化等鲜活的社会现象。政治课要紧密联系社会实际，回归学生真实的生活世界，富有时代气息，这样教师就会教得有趣，学生学得有味。因此，政治学科无论是课堂教学，还是考试评价，关注国内、国际重大时事，贴近学生的生活世界，是激活政治课堂的应然选择。很难想象，政治学科如果丧失了时代性，理论脱离实际，那么政治学科课程存在的价值与意义何在？
第二、“稳”――立足双基，关注三维
08年、09年和2010年江苏政治卷的命制，在基本题型、分值和考查内容上保持相对稳定性。坚持基础知识考查、基本能力考查，过程与方法的考查，及情感、态度和价值观考查的有机统一，注重发挥思想政治学科的德育导向功能，引导学生理解党和政府的执政理念，增强学生爱党、爱祖国、爱人民的情感，培养公民意识和社会责任感，这些都体现着中学思想政治课程改革的方向。
近三年来江苏政治卷基本题型和考查内容的分布如图所示：
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2008江苏卷
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2009江苏卷
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2010江苏卷
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单项选择
1－33题
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时事1－6
《经》8题《政》4题
《文》6题《哲》9题
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时事1－6
《经》7题《政》4题
《文》6题《哲》10题
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时事1－6
《经》7题《政》5题
《文》5题《哲》10题
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简
析
题
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34题
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《经》图表题
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《经》图表题
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《经》图表题
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35题
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《政》、《哲》
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《政》、《哲》
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《政》、《哲》
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36题
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选修（二选一）
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选修（二选一）
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选修（二选一）
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探究题
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37题
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《经》、《政》、《文》、《哲》
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《经》、《政》、《文》、《哲》
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《经》、《文》、《哲》
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2010年江苏政治卷的“双基”题如：客观题第7题“汇率”、第9题“有限责任公司”、第14题“民主管理”、第15题“行政监督”、第16题“民族问题”、第25题“唯心主义”、第26题“马克思主义哲学”、第32题“社会意识”等，以及主观题第34题第（1）问“经济信息”、第35题“唯物论”和“中国共产党的执政方式”、第36题A“市场作用”和B“利益集团”等，以上试题涉及到的知识点是确定的，甚至被固化在教材里，没有似是而非的判断或无限扩展的推论，从而使得这份试卷有了定性，学生答题也找到了支点和抓手。
同时，第11题“依法纳税义务”、第23题“爱国主义”、第33题“人生价值”、第37题第37（3）问“践行绿色低碳理念”等，尤其关注对学生进行世界观、人生观和价值观的教育及“三维目标”的考查。
启示：以纲（课标）为纲，以本（教材）为本。
德育是一个知、情、信、意、行的内化到外化的过程。因此，“双基”目标是政治学科课程教学目标的原点，直接关系到知识生成、能力生长和“世界观、人生观和价值观”的定向与选择，思想政治课教学过程中必须立足“双基”，关注“三维”。
同时，在课堂教学方面：教师一定要有“课标”意识。“课标”是把尺子，“双基”挖掘和拓展到什么程度，其标准就是“课标”。但是，现实中很多教师对教材的处理有很大的随意性。有的是跟着学生的兴趣走，有的是跟着自己的感觉走，结果是“眉毛胡子一把抓”，让学生疲于应付、无所适从；在考试评价方面：试题的命制一定要依据“课标”和“考试说明”（江苏省）的能级要求，命题的基本取向必须引导学生关注基本概念、原理的理解和运用，基本思维方法的习得，切记考查知识点的不确定性，给学生带来很多疑虑和障碍，答题时甚至相当然，眼高手低，写到哪是哪。
第三、“新”――稳中有变，热中有新
2010年江苏政治卷在保持其相对稳定性的基础上，大胆创新，体现了新课改、新课标的方向和原则，进一步贴近了学生生活，贴近了社会实际，贴近了时代步伐。其主要表现在：
首先，时事选择题切入社会核心话题。比较08年、09年和2010年江苏政治卷的时事选择题，其最大的差别是今年的时事选择题已不全停留在时事要闻的时间、地点、人物上了，而是直指当下的社会核心话题，如：第4题的“公益性”，第6题的“共同但有区别的责任原则”等，由现象到本质，引导学生真正做到“家事国事天下事，事事关心”。
其次，选择题的题肢出现“混搭”。第13题、18题、24题、30题的选肢，包含有不同模块的知识点，这是江苏自主命题以来的一大创新之举，也符合新课程的模块设置的基本理念。新课程以模块的形式呈现知识，一方面要求加强模块内部知识的整合；另一方面要求加强不同模块间的统整，构成相关知识间的链接，有利于提升学生的综合素养。
再次，设问巧妙，形神兼备。“探究题”是江苏卷近年来高考的一大创新之举，但这一题型总给人以“有形无神、形同鸡肋”的感觉，与旧的“论述题型”没有质的区别。这种为了探究而探究，与“探究题”的立意要求相去甚远。而今年的第37题以学生喜闻乐见的网络发贴和跟贴为渠道，引发学生对课本知识的理性回归，点亮了学生自主探究创新的思维火花，可谓形神兼备。
启示：研究考试，把握规律。
新课改背景下，课程在变，教材在变，教学方式在变，师生交往方式在变，高考模式在变……为了更好地在这一动态的教育生态环境中，把握学科教育教学节奏和探索教育教学规律，作为一线教师必须主动出击，勇于创新，才能赢得高考的先机。如：明确学科教学及考试的能级要求，精心设计和选编有思维力度的高质量的试题进行训练，提高学生的能力素质；对同一知识点要进行变式训练；对不同题型要进行解题方法和技巧的归类指导；用学科术语（教材语言）、材料语言和时政语言来规范作答，注意答题的规范性、逻辑性、层次性；搜集和整理各地各类的高考试题，研究命题趋势和动向，分析命题特点，好题赏析，提高考试研究能力，把握命题规律。
第四、“活”――能力立意，张驰有度
考生为什么对今年试卷的普遍感受是“心中无底”呢？主要是题目很开放，如：客观题的第8题、13题、21题、22题、29题、31题等，对不同选肢的甄别思辨性要求很高；主观题的第34题第（2）问“阐述江苏省政府加大民生领域投入，促进社会建设的重要性”、第37题的第（1）问“请你用《经济生活》的有关知识帮助他解答疑问”、第（2）问“评析跟帖中的观点，并针对发帖中的问题提出你的看法”、第（3）问“请你再列举两个理念，并依据唯物辩证法原理，结合自身实际谈谈如何践行”等，旨在考查学生的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物及论证和探索问题的能力。尽管问题的背景材料时代性很强，设问开放，但其答案的命制注重回归课本上的确定性知识，即活而有根（教材）、活而有度（课标）。
启示：培养思辨性，提升学科素养。
政治学科的核心能力是什么？笔者以为“培养学生抽象概括能力、辩证思维能力，能够透过各种社会现象来把握事物的本质和规律”应是题中之义。可是，当前新课改背景下的一些公开示范课，课堂却呈现出一种“娱乐化、泡沫化”趋向，为了动而动，为了热闹而热闹，没有深层次的思维碰撞和拓展。那么，我们的课堂教学如何激发学生的问题意识，促使学生不断地去发现问题、生成问题、分析和解决问题？我们的考试评价如何通过时事情境的设置、巧妙的问题设计，来激活学生的思维，提升学生的思维品质？这一切值得我们在反思中寻求突破。相反，如果在平时的教学中，通过默写、背诵等原始低级的手段来训练学生记书本知识、来考书本知识，那样就会使政治学科丧失了生命力，没有了灵魂。
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