教师的职业是一种专业，教育则是一种深具创造性与复杂性的活动。一位教师，要从教学新手成长为一名优秀的教师，就必然要经过一个成长的过程。但是究竟什么是教师专业成长？教师专业成长的一般途径是什么？有哪些阶段？要达到什么境界？期间是怎样地一步步的嬗变的？众说纷纭，莫衷一是。如果不能彻底厘清这些问题，那么谈教师的专业成长无异于缘木求鱼。
每个教师的专业成长途径都是各异的，但是确立目标→参与培训→博览群书→积极实践→反思研究，是一个优秀教师成长的基本途径。这四个环节不是严格意义上的前后相续关系，有时是相互交叉的，甚至顺序颠倒的，但却是不可或缺的。
一、自我期许——教师专业成长的明确目标
林语堂先生说：“人生不能无梦，世界上做大事业的人，都是由梦得来，无梦则无望，无望则无成，生活也就没有兴趣。”教育是未来的事业，理想是将来的现实，所以二者在本质上是一致的。如果其他行业从业者没有理想，只是把所从事的职业当做谋生手段的话，那么一个教师就必须超越谋生工具，具有教育理想和追求，将教育事业与自己的人生理想融为一体，制定自己职业生涯规划，否则他自己不仅永远不可能优秀，还会贻害他的学生的一生。教师应该是一个天生的理想主义者，教育注定是要把理想接入现实。一个年轻的教师只有不断地自我期许，把教书育人当作事业，把追求事业的成功当做自我价值实现的标志，才会从简单的教学技能起步直抵崇高的教育境界，才会由从业到敬业到乐业，最终才能成为一个优秀的教师、成功的教师。
自我期许——目标的制定不是一次完成的。远大的职业理想必须和具体的目标相结合，并且随着自身对教育变革和发展的理解不断加深、对职业生命和从教价值的领悟不断提升、随自身格调气度和品位不断调整而不断完善。依据教师专业成长的规律，思想品德课新教师在职业技能上要确立这样的具体要求：
一年站住讲台。初步做到“四会”：会备课。规范书写备课笔记，项目齐全，条理清晰（备笔记），认真研究教材，准备课堂中学生就文本可能提出的问题及应对策略（备教材），反复研究学生的学习状况、班级特点（备学生），设计课堂教学步骤和程序、重难点、教学方法等（备教法）。会上课。熟悉上课的流程、礼仪，能够组织教学，掌控课堂朝着预设的方向推进，语言得体，正确处理学生的疑问。会批改。及时批改学生的作业，对作业中出现的典型问题做记录，并予以分析，为作业讲评提供依据，正确使用作业评语，给出合适的等第。会指导。能初步指导学生课前预习、课中学习和课后辅导，对优秀生和后进生均能区别对待，提供适切的学习资源。
三年站稳讲台。对上述“四会”驾轻就熟的同时，胜任学校的教育教学工作。学科常规教学游刃有余，教学基本功扎实，班主任工作渐渐入门，学校放心，家长爱戴，学生喜爱。开始关注和研究一些问题，并有了自己初步见解；能够根据自己的特长，参与规划设计校本课程开发，成为教坛新秀。
五年站好讲台。职业能力进一步提高，教学基本功厚实，放而不乱，收放自如，追求课堂教学的有效性，教学成绩显著，成为教学能手。独立设计开发校本课程，担任班主任工作独当一面，班级工作有新思路，自己的教育思想开始萌芽，成为优秀班主任。
十年站成风格。教学高效，教育独到，基本功深厚，具备一定的教学知名度，初步形成自己的教学风格，成为骨干教师，为进一步成为学科带头人和特级教师后备人才打下基础。
与此同时，职业道德水平也与日俱进，师生关系融洽，学会处理人际关系，职业理想日渐清晰，热爱教师，已经学会享受教师职业的幸福。
二、专业培训——教师专业成长的寻常之路
教师培训是促使教师专业成长的有力措施，新课程的实施以来，培训力度空前。从组织者的层次来说，有国家培训、地方培训和校本培训；从内容上看有教育理念培训、教育教学通识培训、学科专业培训、班主任工作实训等；从培训时间安排上有集中培训、分散培训、短期轮训、暑期培训和长期脱产培训等。不能说这些培训没有效果，但对教师专业成长究竟有多大作用，真的很难界定。就投入和产出比而言，可以肯定效益不高。因为这种培训从内容到形式绝大多数是自上而下、由外而内的要教师成长，而不是教师自身的由内而外、由下而上、主动发展的体现。这种培训有下列的几个缺点：
行政化倾向严重。教师培训都是教育行政部门主导，自上而下的强力推动。
流于大呼隆的形式化。很多的培训，人员众多，层次不清，目的不明，走过场，完成任务式的。
培训内容脱离教师成长实际。课程绝大多数偏重于教育教学理论的，很少有具体案例的解剖和分析，尤其是个性化的、针对教师不同成长阶段和层次、不同学科专业特点的、学以致用有实效的、适切的培训课程。
要想使培训在教师专业成长中有力、有效，贴近教师的工作实践，真正满足教师的最迫切有效的需求，培训者最好是来源于教育教学第一线的人员。因为他们有丰富的实践经验，最能准确把握第一线教师的需求，有着鲜活的案例，学了能用，用了有效。因而也最能调动中小学教师受训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
在培训课程的设置上，某市的做法很值得借鉴。首先，该市在正常教师职称评晋之外，针对不同专业成长阶段的教师需求，设置了教坛新秀、教学能手、教学骨干、学科带头人和特级教师后备人才的五级业务成长阶梯，并相应设置了培训课程和受训时数。其次，在培训课程的选择上遵循民主化、多元化、个性化的原则。每年暑期就教师继续教育实施“名师大学堂”培训工程，培训课程资源主要由教师提供，自主申报；受训者课程也是菜单式，从自主申报中选择。课程菜单除了专家学者的引领式的教育教学理论课程，更多的是来自教育教学第一线有专长的名师提供的实践性课程，多样、适用、可选择性、个性化、贴近教师、走进教育教学实际是其最大特点。教师根据自身专业发展需要，不受学段、学科限制，完全自主选择培训课程。几年实施下来，受训效果明显，很受欢迎。
三、博览群书——教师专业成长的长远之计
新课程要求教师不仅是一节课的编剧、导演，还应该是学生学习的参与者、欣赏者；教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者；教师不仅要转变思想观念，更要转变教学方法，让学生自主学习、合作学习、探究学习。这就要求教师必须有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底；必须不断提升自己的专业素养，更新教育理念，完善自己的教育艺术。博览群书，养成良好的阅读习惯是达到新课程上述要求的一条重要途径。
对教师的专业成长来说，首要的和必要的就是不断的阅读，读书对于教师来说，是其职业生涯的组成部分，是一种生活方式，是立身之本。长时间不读书的教师，无疑是一个可怕的教育者。
教师，要做好教书育人的工作，首先要做个真正的读书人。人类的文化和文明尽管呈现的形式千姿百态，文字和书籍却始终是最重要的载体，其作用和功能即使在电子信息网络发达的今天仍然不能被替代。教育是文化传承和传播的重要途径，教师是从事教育工作的，是文明的传播者，读书，终身读书，读好书，好读书，书读好，手不释卷是理所当然的。就一个人而言，如果他不仅仅满足于物质层面的生活，有精神生活的需求，读书就成了一个最明智的选择。
教师的阅读面要宽和深相结合。所谓的“宽”就是“杂”，经史子集、诸子百家、天文地理、历史哲学、科普书籍等等，均可拿来读，文科教师要多读自然科学书籍，理科教师要多读社会科学类书籍。所谓的“深”就是“精”，指的是本专业学科方面要精深研究，了解学科历史发展脉络，关注其前沿研究动态。几年前，《中国青年报》曾刊文《惊闻教师不读书》，指的是教师只读教学参考书和习题集，阅读面窄，阅读浅显，功利性太明显，而不是什么书都不读。在读书的选择上虽然应该听从自己的兴趣，但作为教师，教育学、心理学、教育教学的研究书籍和刊物、与自身任教学科相关的读物是必选的。
教师有时间读书吗？确实，我们的老师都非常辛苦，教育教学负担重，属于自己支配的读书时间真的很少。但是，“时间总是有的，只要你愿意挤”，对于一个热爱读书好读书的人来说，总会找出读书的时间和地点。课间、饭间、睡前、醒后、车上等等无处不可以成为读书之所。古人在论及读书时就曾说过，学问的功夫就是“三上”的功夫，即“厕上、马上和枕上”。毛泽东一生好书，无论是戎马倥偬的战争年代，还是事务繁重的建设时期，都是勤学不倦。他睡觉的床比一般人用的既宽又大，绝大部分都给书占据了，他所拥有的广博学识和深邃的思想正是源于“三上”的功夫。一个人的生活品位更多地表现在八小时之外的时间干什么，教师的品味也在于业余时间是否阅读以及阅读的品位。
教师的工作是直接指向人的精神和灵魂的，就一个人的精神世界而言，读书的价值无可替代。如果从个体的成长过程来看，生命对于我们不仅是自然发育的过程，更是精神世界由贫瘠走向丰饶的旅程，化解漫漫旅程中孤单与寂寞的唯一良方是与那些自古及今的高尚的灵魂对话。由此，我相信一个人的阅读史就是他的精神成长史。或许，我们还可以进一步推论：如果说读书是人和动物的分野，那么读什么书和怎样读书便成了庸人和伟人的重要区别。“一个在阅读和沉思中与古今哲人文豪倾心交谈的人，与一个只读明星轶闻和凶杀故事的人，他们生活在多么不同的世界上！”（周国平语）优秀教师的成长过程，总是伴随着丰富的高品位的阅读。
四、勤于实践——教师专业成长的根本之策
“听过的会忘记、看过的会记住、做过的才会明白。”人获得知识的途径有两条：一是从书本上或通过他人口授获得的知识（间接知识），另一个是从自己的亲身实践中获取知识（直接知识）。同样，教师专业成长不仅要读万卷书，更要在长期的教学实践中完成。
教育教学实践的形式是多样的，也不是一成不变的，但依据实践者的主观状态大致可分为内驱式实践和他律式实践。
1.内驱式实践。表现为教师专业成长过程中教学实践的动因、过程、结果都是在强烈自我自觉意识支配下完成的。实践主体的积极性、能动性、计划性、目的性清晰而强烈。主要形式有：
①模仿他人。要想知道或学会做某件事，模仿是一个重要的方法。人们求取知识获得技能大多受益于模仿，并贯穿人一生的求知过程。教学不是一项机械的技术性工作，而是充满着灵性的艺术活动。画家论画时说：“大千世界，凡生动之法，皆不可传，只当神往心摩，融会贯通，方可通透明白。”同样，教学模仿要得其神，忘其形，凡是照搬照抄，皆不得法。比如我们把某名家、某特级教师的课原封不动地拿过来就不是模仿，而是生吞活剥、食而不化，教学效果一定不好。模仿的对象可以选择，模仿的内容也可剪接。比如可以模仿某人的某一节课，也可以模仿某节课的某一个教学环节；可以模仿自己学科的老师，也可以模仿其他学科的老师；可以模仿出名的名师，也可模仿某个名不见经传的教坛新手的某个方面；可以模仿现实中认识的人，也可以模仿远方的或不认识的人。凡是人之长处，皆可为我所用。模仿应侧重于教学设计、教学方法和教学思路和整体风格。不拘泥于细节，善于结合个人的教学实际，才能收到实效。
②研究自我。这里又有两种情形。其一，是借助他人研究自我。人最难的是认识自己，所以要查找自己教学中的缺陷，最好的办法求助于他人，如同要想知道自己长相唯有借助于镜子、摄像、摄影一样。所以在教师专业成长过程中要特别善于请校领导、专家或同组教师来听课，通过他们这面“镜子”照出自己的不足。这种定期不定期的研究课要尽量反映自身真实的教学状态。课后必须主动和听课人交流，阐述自己教学设想，听取他们的意见，获得这些经验丰富的老师对自己在教材处理、教学设计、教学方法和手段、处理师生关系等方面的指导和建议。其二，是借助技术手段自我研究。就是请人把自己课堂教学实况录下，课后反复观看，对照名家上课，进行对比研究，此时你会发现自己上课中的很多不足和问题，有的错误和失误连自己都觉得不可思议，总结原因，为下一节课的改进做准备。这种两种研究的对象都是自我，但由于前者借助了他人的点评、探讨、交流、答问等互动形式进行研讨，后者则是自己反复揣摩自己，所以能从不同角度提高了自己的教学能力、教学素养，有助于转变教学理念，是教师专业成长的重要途径之一。
2.他律式实践。表现为教师专业成长过程中外部压力下不得不做的教育教学活动。一般来说，是教育行政部门，或教研部门，或学校布置的教师个人专业成长中必须完成的任务，具有一定程度的制度性和强制性，有点像体操比赛中的规定动作。
①公开课。人总是有惰性的，所以需要“鞭子”，再优秀的教师也有松懈的时候。所以教师专业成长必须有制度的管束和外部的压力。教师要想成长起来，不能仅靠内驱式的自律，还需要靠外界的促成。规定教师一学年或一学期必须上一定数量的公开课就是一种“鞭子”，在这种“鞭子”抽打下教师会对教材研究、教学准备、教学设计等都做到精心、细心，充分考虑学情，力争达到最佳教学效果。如果教师能持之以恒地上公开课，就可以使自己在课堂教学上进步迅速。公开课的密度不能太大，否则过犹不及，一般一学期3-4次为好；层级要逐步提高，否则压力会下降；先从组内开始，逐步到校级、县级、市级、省级，乃至全国；课型要多样，新授课、复习课、习题课、活动课等等都要尝试。
②参加课堂教学大赛。课堂教学大赛是公开课的一种特殊形式，比一般公开课的压力更大，对教师的要求更高。如果是录像大赛，准备可以更加充分，甚至还可以重录、剪辑；如果是现场大赛，最能锻炼培养人的能力。当然这种机会不是每个人都能有的。
③同题异构式教学实践。这是近年来较多采用的一种促进教师专业成长的一种行之有效的形式。选定一个教学内容，不同的老师来上，各自备课，各显其能，自行设计。所有的老师都来听，最后进行比较、点评、讨论。这种同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课的教研活动，让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为，相互借鉴，取长补短，收效很大。
五、反思研究——教师专业成长的高端之路
反思之于教师尤为重要，是教师专业成长的催化剂，反思产生思想的裂变，裂变释放的能量是惊人的。日常生活中，人们把反思视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。事实上反思还是人们认识真理的高级方式，是超越了感性认识而上升到理性认识的必然途径，因为它可以从联系中把握事物内部的对立统一的本质。美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，属于对教学活动的理性认知，有助于完善教学过程。如果一个教师仅仅满足于从教学实践中获得直接的感性经验，而不对经验进行深入思考、整理、加工，使之上升为哲学层面的理性认识，他永远只能是一个技术性教书匠，是一个缺少智慧的教师，缺少高度的理性自觉。
在工作中研究，在研究中工作，必须成为教师的专业习惯。教师的研究主要是行动研究，即立足于自身教学实践的研究，一般不要做高深的纯理论性研究。教师是实践者也是研究者，是研究者更是实践者，研究的目的是服务于教育教学。
说到研究，通常是采取课题研究的形式。实践中，课题研究要注意以下几个问题：
第一，课题的来源。作为研究的课题必须是源自教学，是教师在日常教学中出现的有强烈解决冲动的问题。从问题到课题，自下而上自然形成课题。如果这个问题教师个人短期解决不了，可以组织研究团队，进行集体攻关。解决问题的过程相应地就是课题研究的过程。
第二，课题的切口。课题切口不能太大，否则涉及面宽，人员众多，难以驾驭，易流于形式。课题研究不能功利性太强，不能因为评职称晋级需要而应付式研究，而应该是内在的需要，关注的是问题的本身。
第三，课题研究活动的形式多样化。倡导同伴互助与合作，可以是集体备课、说课、评课、教学研讨、教学观摩、教学反思、经验交流、案例分析、问题会诊、教育沙龙、专题研讨、教师与专家对话等多种形式，在思想的碰撞与交流中达成共识，进而找到解决问题的途径。
第四，是勤于动笔。教师要逼自己动笔，勤于记录自己思想、行动的轨迹。一般来说，思维比语言的速度快，语言比文字书写的速度快；但是，一闪而过的思想火花变成语言文字时，会更加缜密、条例清晰、层次分明，便于永久保存。所以要学会把反思的内容用文字记载下来，整理成文，这就是教育随笔、教学日记，乃至教学论文。
反思研究毕竟是思想品德课教师专业成长的走向高端的通道，需要一定的直接经验才可做到。所以笔者并不主张在执教的最初时间（一般为5年之内）从事课题研究和撰写论文，而是希望初入教坛的年轻教师多积累一些经验型素材和案例，专注完成基本教学活动。
发表于2011年第1-2期《中学政治教学参考》
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