来源：《人民教育》2015年第18期
作者：吴非（原名王栋生，特级教师、著名杂文作家）
课堂究竟能解决多少问题？之所以思考这个问题，是近年教师和学生都在喊累，究其原因，师生两方都提到“课太多了”。因为应试教学的干扰和社会纵容，很多学校办学思路错误，违背规律，不执行课时规定，认为加班加点是提高升学率的唯一法宝，既拼时间也拼体力，把学生“圈”在课堂，围绕应试搞训练，老师反复讲解，让学生做大量的练习，一些学校个别科目总课时是教育部规定的两倍以上。到了高三，语文、数学、外语三门课时超量，以至于学校的课表“拿不到台面上，不敢见人”。而事与愿违，上了那么多课，不仅把师生搞得疲劳不堪，效果也差。这是因为学生没有了“课外”（或曰“课余”）。
课堂只能解决部分问题。课堂，只是学生全部学习生活的一部分。学生没有了“课外”，“学习”就不完整。
学生学习需要更大的天地，过多上课不利于学习兴趣的发展。课程课时设置依据正常认知特点，有内在规律，“浓缩”或“稀释”都不利于学生的接受与理解，特别要注意的是，简单重复和无休止的训练有可能导致学生对学习产生误识，并扫灭学习兴趣。
学生的思维能力形成有许多因素，不大可能全部来自课堂。学生在课堂接受的教学和交流，给他以启示，他在课外进一步学习与思考，逐渐形成能力。正常状态下，学生每个星期上五天课，每天6至8节，仍少于他的“课外”时间。在需要保证的睡眠时间之外，他有时间接触一些事物，并有余力关注感兴趣的问题。同时，他需要利用这些空余时间思考，包括课堂上发生的一切，也有可能“回放”。
课堂并非万能，靠多上课不可能解决问题。如果课堂真有那样神奇，能让一切问题迎刃而解，而且留给课外的只是轻松和快乐，那不妨多上课，然而情况不是这样。
很多教师重视课堂教学，这是对的。但是，过于迷信课堂作用，可能事与愿违。一是教师个人业务修养可能难以达到那样的境界，二是违背认知规律，不了解“学”和“习”的关系。教师误以为“课堂循序渐进”是正途，忽略了学生“课外”的自主学习与探究，也就有可能忽略学生的学习个性。
爱因斯坦说过，“人的差异在业余”。同理，学生学力差异，也多在“课外”形成。如习惯养成，不完全靠课堂。学生学习个性，特别是他的一些习惯，形成因素多来自思考和行为方式，大量的课外时间有助于习惯形成。一般而言，课堂教学考虑的是“共同基础”，发展学习个性，则在于学生个人学习天地 ；他能把这块地拓展到多大，要看他有无趣味、有无想象力、有多大的余力以及有多大的活动空间。
学生有没有支配时间的能力？如果学校不占用双休日，他会如何安排？如果有一整天时间，他会怎样计划？如果有3个小时，他会做什么事？如果只有40分钟空余，他会不会想到可以利用来做一件有意思的事？如此等等。总之，学生在没有教师（或家长）指导的状态下，知道该做什么，如何去做，作为学生，他合格了。
必须让教师和学生理解“课外”的重要，学生的“课外”有可能决定了文化品质和生活格调。我越来越关注这方面的差异。学生接受什么样的教育，有什么样的思维方法，有可能影响他在未来的生存品质。
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