发表于2011年第6期《中小学英语教学与研究》
----基于苏南某重点中学的个案分析
江苏省常州高级中学 古海波
【摘 要】教师是外语教学中的关键因素，生存期外语教师专业发展在教师发展研究
中具有重要的地位。本文基于反思实践视角取向，以苏南某重点中学为研究场域，探究了一位刚入职的英语教师的专业发展途径方式，主要包括每周上网反思记录，每月录像课，师徒结对和备课组交流等多种形式，并探讨了各种方式对生存期外语教师的具体反思过程。本研究对丰富生存期外语教师专业发展途径的认识和促进外语新教师培训有积极的作用。
【关键词】生存期外语教师，教师发展途径，反思实践
一. 研究背景
教师是外语教学中的关键因素（William & Burden, 2002）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确加强教师队伍的建设，要建设高素质教师队伍，加强师德建设，提高教师业务水平，提高教师地位待遇，健全教师管理制度（教育部：2010）。由此可见，理论研究领域和现实教育管理部门对教师专业发展都表示了浓重的关切。外语教师的专业发展对外语教学质量和效率的提高具有举足轻重的影响。根据Huberman等人的教师生涯周期理论（Huberman,Grounauer & Marti,1993:13），教师发展的第一个时期是入职期，即所谓的生存期，时间在第1-3年。主要表现为课堂环境的复杂性和不稳定性、连续的失误等等使得教师对自我能否胜任教学感到怀疑，同时，教师又因为有了属于自己的班级、学生和教学方案，所以又表现出积极和热情的一面（叶澜等，2001：249）。基于此，我们不难发现对处于生存期的教师发展研究就显得尤为重要，因为他们入职初期的发展对今后的职业发展有着重要的意义。关于外语教师专业发展的方式和途径讨论很多，但文献综述表明，对基于个案的生存期外语教师专业发展途径研究较少。本文正是基于这样的一个尝试，从反思实践视角，以苏南地区某重点中学为考察视域，探究外语新教师的专业发展途径。
二. 理论基础
20世纪80年代以来，反思（reflection）一词已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言。反思性教学和反思性教师教育已是国际教师教育改革的重要方向之一。本文提到的反思实践取向视角主要依赖于Dewey(1933)的反思理论和Schön(1983)的反思实践理论。Dewey（1933：30-32）认为反思是思维的一种形式，有别于简单的吸收反馈信息或零星的回顾，它是对问题所作的整体处理，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。他认为个体在进行反思时有三个非常重要的因素，一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。在Dewey的反思哲学理论基础上，Schön将之运用到教师培训和教师发展研究中去。他认为反思是指专业人员在工作过程中，能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题情境下进一步探究问题，然后再找出解释或解决问题的办法（金敏、金怡，2010）。因此，越来越多的人赞同反思在教师专业发展过程的巨大作用。教师通过不断反思自己的教学过程，找出解决教学问题的方法，同时在这个过程中也通过与同事、学生的互动，促进反思的发生，进而不断思考教学的困惑，促进教师专业知识和教育教学水平的不断提升。这个过程就是我们所倡导的教师专业发展途径的“反思实践取向”。
三．研究方法
1. 研究问题
本文采用定性的个案研究方法，通过多渠道收集数据，全面，深入的研究一位处于生存期内的外语教师专业发展途径的个案。研究问题是1）这位生存期外语教师感触最深的专业发展途径是哪些？2）这些专业发展途径方式是如何促进他的反思的？
2. 研究场域
本研究选择的场域是苏南地区某重点中学。该学校为江苏省最好的几所中学之一，教师水平和素质相对较高。近几年该校提出建设“学术型高中”，非常重视教师的专业发展，尤其是新教师的培训，因此，这为本研究的顺利完成提供了现实的便利。
3. 研究对象
研究对象的选择遵从定性研究中的目的性抽样原则（Patton，1990：169），选择可以提供最大信息量的参与者。因此，本文的研究对象选定为今年刚参加工作的正处于生存期内的一名英语教师X。X老师刚刚研究生毕业，专业基础扎实，熟悉先进的英语教学理论，对英语教学充满激情和希望，非常愿意成为一名优秀的英语教师，但缺乏高中教学经历，对自己的教学有很大的担忧。
4．数据收集和分析
定性个案研究主张多渠道的收集数据。本研究中收集的数据来源包括研究对象的个人日记，网上的反思日记，访谈记录，课堂录像等。在认真阅读所有的数据之后，根据内容分类，进行开放式编码，再归纳总结，从而形成研究结果。
四. 生存期教师专业发展途径
1. 每周网上反思记录
在研究中，X教师感受最深的就是每周网上反思记录。实际上，这是学校给新教师规定的任务之一，让每位新教师每周都要完成一篇教学反思，内容格式不限，并统一上传到校园网上，供其他同事点评和学习。X教师对这种形式非常喜欢，他说道“我没有把这个当成任务来看，因为我们是新教师，肯定有很多教学上的问题和困惑，我觉得这个方式很好，我可以写出来，促使自己认真思考教学的不足”（访谈记录1）。其次，对反思的具体内容X教师也有自己的看法。“我的反思一般会分成两部分，第一部分是和教学相关，举个例子啊，比如，如何布置作业，如何提高课堂提问效率，如何备课，如何做出很科学的教学设计等等；第二部分是教师专业发展，因为我研究生专业方向就是教师发展，我也会写一些作为教师的焦虑啊，困惑等在教师发展阶段会出现的问题”（访谈记录1）。第三，X教师也非常喜欢将反思贴到校园网上的做法。他认为因为每周都要把反思放在校园网上，学校的领导和老师都可以看到，这会对自己形成压力，不得不想把它写好（个人日记1）。
不难发现，每周网上反思记录对X教师产生了巨大的影响。他充分利用这样的机会适当地对自己的教学和专业研究进行问题的思考和探究，不断建构和拓展他的教师知识（刘学惠，2005），而且适当利用因为要上网的情境变化，提升反思写作的动力。以往的反思大多都是教师自发的笔头写作或者是上传到自己的私人博客空间，但这种网上反思打破了教师的私密空间，让反思有了读者，提高教师写作的认真程度，但也有弊端，即过于公开的反思可能会让教师不会说出内心里最真实的想法。由于利害关系和情境变化从而会影响他们的教学环境知识的形成和嬗变（古海波，2010）。
2. 每月录像课
在X教师看来，另外一种也很有效的反思实践形式就是每月录像课。上录像课的时候，老师把班上的学生带到视频录像教室去。上完课后，教师可以拷贝授课录像，回去自己再仔细研究。为了降低上课教师的焦虑，上录像课时是没有其他教师来听课的。刚开始时，X教师对这种形式非常好奇。他在自己的反思日记中写道：“上周我刚刚完成自己的录像课，里面的设备都很新，录像质量也不错,我觉得蛮好玩的”。其次，X教师也感到录像课非常受益，更好的认识了自己。他在访谈中说道：“回头我看录像时，觉得很诧异，这是我吗？原来我说英语的时候是这个样子啊？也发现了很多教学方面的问题，如问学生问题时原来自己眼睛都不看学生的，这是不好的。”第三，X教师还把他的教学录像给自己研究生导师和学校里的其他老师看，征求他们的意见和建议，希望可以获得师长帮助。
教师用摄像机将自己的授课内容完整记录下来，之后再以一种旁观者的角色来观看和分析这种实录，寻找解决问题的对策。这和“微格教学”类似，但因为录像的时间是一整节课，对教师的整体教学设计可以有更好的认识。这种录像课的反馈形象生动，能详尽反馈整个课堂教学过程，触发教师反思性思考，总结教学行为的成功与不足。教师还可以根据这种素材寻求别人的分析，得到帮助（薛芬，2010）。
3. 师徒结对
X教师感触很深的一个方面便是师徒结对。这种形式在现在很多的中学都得到了开展。主要是给每位新教师选定一位资深教师为师傅，加强平时教学上的交流，此外，徒弟还要每周到要去听师傅的课然后才自己决定如何上课，师傅按规定也要每周至少听徒弟的一节课，指出错误和不足。学校也给X教师选定了一位教学水平极为优秀的英语特级教师作为师傅。X教师非常受益于这种师徒结对的形式，对度过刚开始工作的迷茫期有重要的作用。他在访谈中提到：“我刚走上讲台，也不知道课到底如何上，幸好有了我的师傅，我可以去听他的课，然后再照着上。” 其次，这种师徒之间的教学观摩也会促进新教师不断反思教学思路，促进教学意识和教学水平的提升。X教师说“我在听课时，刚开始一直弄不明白为什么师傅每次都能在下课铃响之前完成所有的教学任务，而我却一直完成不了备课本上的教学安排呢？后来我明白了，是我上课时废话太多，练习时间也拿捏的不够准确，这启示我要更好的分配教学时间”。
我们认为，这种师长引领下的教师发展途径对新教师的成长具有显著的示范作用（顾佩娅，2009），师傅带给徒弟的不仅是生活上的关心，情感上的激励，更多的是这种教学观摩可以不断启示新教师如何组织课堂，如何与学生交流以及讲授授课内容，从而新教师可以基于此不断思考自己的教学实际，不断发现一系列的教学策略和方法。这是新教师在教学水平上得以迅速成长的有效方式之一。
4. 备课组交流
另外一个非常有效且有趣的形式就是备课组交流。备课组是中学教研的基本载体和教师活动平台。X教师对他所处的友好型备课组印象深刻。他在访谈中多次提及备课组教师对他的帮助，有教学上的也有生活上的。但更多的是备课组老师一起分析教学中的重点难点，分析教学资源和教学技巧，交流具体的课堂教学活动形式等等多种信息的交换。X老师提到他的这样一个习惯：每次组里老师讨论的时候，他总是拿个本子记下讨论的热点和思维碰撞的好主意好见解，回去再慢慢揣摩。这种揣摩的过程其实也就是不断建构各项信息之间的联系过程，也是反思的重要形式。
因此，备课组也是教师专业发展的重要途径和方式。在备课组中，在办公室里，同事之间就教学产生有益的互动。这种基于实践共同体的交流对新教师的成长是有很大促进作用的。当然，这首先需要有一个积极向上、人际关系和睦的备课组，才能更好的发挥对新教师的引领作用。
四．小结
生存期外语教师发展途径是多种多样的。本文基于反思实践视角取向，探究了一位刚入职的英语教师的专业发展途径方式，主要包括每周上网反思记录，每月录像课，师徒结对和备课组交流等多种形式，并探讨了各种方式对生存期外语教师的具体反思过程。由于本文的研究场景选定为一所著名的重点中学，缺乏对其他类型学校外语教师的关注，这是本文的局限之一。我们也希望有更多的研究涉及不同层次学校生存期外语教师专业发展途径，并期望可以发现更多的发展方式，从而总结和开发新的生存期教师培训课程，不断提高外语教师素质，促进外语教学水平的提高。
参考文献
1. Dewey, J. (1933). How we think. Boston: D C Health.
2. Huberman, M., Grounauer, Marie-Madeleine & Marti, Jurg （1993） The lives of teachers. London: Cassell Villiers House.
3. Williams, M. & Burden, J. （2000） Psychology for language teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
4. Patton, M. Q. （1990） Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park, Calif.: Sage Publications.
5. Schön, D. (1983) The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
6. 古海波 优秀英语教师教学环境知识建构的叙事探究，苏州大学2010硕士论文
7. 顾佩娅 《优秀外语教师成长案例研究》，外语教学与研究出版社， 2009年
8. 金敏、金怡 “运用反思札记培养反思性英语教师的实践和探索”，《中小学外语教学》2010年第5期
9. 教育部 “国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）” 2010年http://{域名已经过期}/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html。
10.刘学惠 “外语教师教育研究综述”，《外语教学与研究》 2005年第3期
11.薛芬 “反思性教学与外语教师专业发展”， 《重庆文理学院学报》2010年第2期
12.叶澜等 《教师角色和教师发展新探》，教育科学出版社，2001年
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