基于“学习参与度”的课堂观察与思考 - 教师优秀作品 - 省常中图书馆

此文发表于《中小学教师培训》2010年第7期

〔摘　要〕研究“学习参与度”是提高课堂教学的重要手段。本文结合具体课例，从学习行为、学习方式、认知过程和情感体验四个维度对课堂学习参与度进行了深入、细致的分析，在此基础上探讨提高课堂学习参与度的方法，并提出改进策略。

〔关键词〕学习参与度　　课堂教学　　观察　　分析

学生能否投入课堂，参与各项学习活动，是保证学习结果获得的最关键因素。人们在日常的课堂观察中多以自身为工具，以可感的方式进行，如我们常常听到这样的说法“这个学习活动好，学习参与度高”。好在哪里，如何衡量学习参与度，又如何通过参与度的观察和分析来改进课堂，是本文试图回答的问题。

一、对课堂学习参与度的认识

﹙一﹚课堂学习参与度的研究

对课堂学习参与度的研究随着20世纪90年代教育界对学生主体性发展的关注而逐渐成为焦点。普遍认为，研究“学习参与度”是转变学生学习方式的重要方式，是提高学生学习知识水平与灵活组织能力的重要手段。但不同的研究者对“课堂参与度”的界定有所不同，部分学者认为学生的参与度是指学生参与教学活动的积极性、主动性的程度，用学生发言人数、参与活动的时间等指标来衡量；少数学者用学生参与活动的人数和参与态度来评定，把“参与度”狭义地界定为“参与态度”；也有个别学者提出了一些新观点，如把课堂参与理解为行为参与（语言上的参与）、情感参与（情感投入）和思维参与（思考过程）。笔者认为，现有的对课堂参与度的研究大多还停留在表面上，并未真正从理念转化为有效的实践行为。为此，我们成立专门研究小组，在参照前人研究的基础上确立指标体系，观察课堂、录制课堂录像，以期对课堂参与度进行较为深入和系统的研究。

﹙二﹚课堂学习参与度的可观察指标体系

1.学习行为外显

本研究的学习行为是指学生在完成学习任务过程中的行为参与方式。传统的课堂教学中，学生的学习行为多属被动的行为；而现代课程理念强调，要把学生被动的学习行为变为带有一定主动性的学习行为，把主要靠听讲、读书的行为变为或多或少从自己“做”中领悟学习内容的学习行为。我们把学习行为概括为：主动、被动两种类型，主动的学习行为如课前的预习、课堂中的积极发言、及时做笔记等；被动的学习行为如应付课堂学习任务、注意力不集中、偶尔记笔试或不记笔记等。主动学习能把教师的教与自己的学有机地结合起来，使两者相得相彰，取得较好的学习效果；被动学习是对教师的教的一种被动接受，缺乏自主性、独立性，学习效果往往不够理想。

2.学习方式外显

“学习方式”这一术语自美国学者赫伯特·西伦于1954年首次提出以后，国内外的众多学者从不同的角度对其进行了研究，形成了多种观点。本研究在对心理学家奥苏贝尔的有意义接受学习理论的理解和分析基础上，结合真实的地理课堂教学情景，我们从以下两个维度来分析学习方式，即“有意义学习和机械学习”及“接受学习和发现学习”。有意义学习是针对机械学习而言的，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程[莫雷，2002]。发现学习比接受学习多了一个“发现阶段”[莫雷，2002]，它强调学习者通过知识的再发现来获取知识。

3.认知过程外显

课堂学习任务的完成需要学生有一定的认知参与。美国心理学家布卢姆提出的教育目标分类学（认知领域），将认知过程概括为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个维度，在此基础上通过对学生学习行为的分类，来评价课堂教学中知识、能力等方面的教学效果。在实践中取得了较好的效果，为我国教育界广泛借鉴。本研究将参照布卢姆的《学习、教学和评估的分类学》，来分析课堂中教师的知识传授与学生认知过程的适切性，以及学生的认知参与度。

4.情感体验外显

学生在完成学习任务时常伴随一定的外显情感，如徽笑、沉思、茫然、烦躁等，我们把学生的这种外显情感概括为积极和消极两个方面，积极的情感是有利于学习任务的完成或任务完成的比较顺利的表现，反之则不利于任务的完成或任务的完成情况不够理想。我们通过学生在课堂中的这种不同情感表现，推断学生的学习状态，从而分析学生的课堂参与状况。

二、基于课堂学习参与度观察课堂

﹙一﹚课堂事件

我们选择了生源基础较好的高一教改班为研究对象，以高中地理“必修2”模块中的“工业区位的选择”一课作为课例。本课教材（人教版）是以“鞍钢与宝钢的区位选择”以及“钢铁工业区位选择的三次变化”作为案例，教师在实际教学中增加了“首钢的搬迁”案例作为教学载体，制作了多媒体课件，通过2个“课堂探究活动”和1个“课后活动” 来组织课堂教学。为方便研究的进行，我们将整个课堂学习活动划分为六个“事件”(见下表)来进行分析。

主题	课堂事件	教学流程	时间长度	学习结果预期
探究活动1 分析钢铁工业的区位选择	①在给定地图上布局钢铁工业	教师提出问题、学生思考	50〞	巩固、深化上一课时所学知识
		师生互动	2′50〞
		教师小结、设疑	13〞
	②鞍钢与宝钢区位选择的异同	教师布置任务：阅读案例、完成《填充图册》练习	9′44〞	理解科技因素在区位选择中的重要性
	②鞍钢与宝钢区位选择的异同	师生互动、分析案例	3′20〞
	③钢铁工业区位选择的三次变化	学生朗读	2′
	③钢铁工业区位选择的三次变化	师生互动、分析三次变化	4′23〞
探究活动2 分析工业区位选择的变化	④分析首钢搬迁的原因	教师介绍首钢的背景资料	2′	理解市场、交通、环境等因素对工业区位选择的影响
	④分析首钢搬迁的原因	师生互动、探究首钢搬迁的原因	5′	理解市场、交通、环境等因素对工业区位选择的影响
	⑤污染严重工业如何选择区位	教师讲授、帮助学生理解	4′20〞	掌握环境因素影响下的工业布局
	⑤污染严重工业如何选择区位	师生互动、借助练习进一步深化	4′30〞	掌握环境因素影响下的工业布局
	⑥影响工业区位选择的其他因素	文字材料展示、师生讨论	2′	了解社会因素对工业布局的影响
课后活动	活动介绍、任务安排		3′50〞

﹙二﹚运用课堂学习参与度指标体系分析课堂

课后，听课的诸位老师就本节课中学生的课堂学习参与情况展开了讨论。多数教师认为，本节课中学生的学习积极性未充分调动，学习热情有待进一步激发，课堂气氛较沉闷，课堂参与情况不够理想。为进一步探究原因，我们依据随堂录像对本节课进行了更深层次的分析。

1. 学习行为

我们观察发现，在多个“事件”的学习中，学生的学习行为都较被动。如在事件②中，教师要求完成《地理填充图册》练习，很多学生未拿出练习本，或拿出的动作缓慢、拖拉、不积极，且作业完成耗费的时间较长，用时９分钟过后，有些学生的练习本仍是空白。还有部分学生一直低头不语，或东张西望、无所事事，听课时神情不专注、反应冷淡、情绪不够饱满。这些都表现出其学习行为十分被动。只有在个别片断的教学中，有些学生反应较积极，如事件①、事件④和事件⑤的“风向玫瑰图”的学习中，我们观察到很多一直低头沉默不语的学生纷纷抬头认真观看幻灯片，或查《地图册》，或翻阅前面学过的内容，彼此之间有不时地讨论，其他同学发言时能认真倾听，并能主动提问、表达自己的观点。

　　总体而言，我们认为本节课中被动学习的学生仍占多数，由此表现出来的课堂学习参与程度不高。　

2. 学习方式

2.1有意义学习和机械学习

一方面，依据奥苏贝尔的理论，决定学习方式是机械的还是有意义的，取决于发生学习的条件如何。如有些经验丰富的教师认为影响发生学习的条件是：激发学生的学习动机，使其明确学习目的，端正学习态度，从而积极发生求知反应，并做到及时强化和反馈[黄梅，2006]。在本节课中，显然，教师对激发学生的学习动机做了很多的努力，如幻灯片的制作、课堂问题的设计、课外资料的搜集等，但从学生课堂的表现情况来看，课堂气氛沉闷，被动学习的学生仍占多数，课堂学习缺乏热情，可见本节课的教学效果并不理想。因此，从这个角度而言，我们认为本节课中机械学习方式的学生较多。

另一方面，也有学者认为，判断学生是否进行了有意义的学习，关键要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化，即能否把习得的新知识与已有的知识建立联系，形成知识的系统化，并能够运用于实践。据此，我们依据课堂中学生对问题的解决情况来推断学生的学习方式。如：在本节课的导入中，部分学生能积极发言，表达观点并阐明理由，表明他们对上一课时知识的掌握比较透彻；在事件④的教学中，教师出示了首钢的相关背景材料之后要求学生分析首钢搬迁的原因，我们发现有很多学生对这个问题表现出深厚的兴趣，但是能积极发言的学生较少，在随后教师点名要求回答问题的两位学生中，一位学生沉默，而另一位学生的回答十分全面，可见少数学生对这部分知识做到了融汇贯通、灵活运用；在事件⑤的“风向玫瑰图”的教学中，学生总体掌握情况较好，当教师出现口误后，大多数学生都能发言指正。

由此可见，在本节课中除了少数学生能将所学的新知识加以内化、构建知识体系，并能很好运用于实践以外，大部分学生还停留在机械学习的层面上，有待进一步巩固和深化。

2.2接受学习和发现学习

奥苏贝尔认为，接受学习与发现学习的区别在于，发现学习比接受学习多了一个“发现阶段”，即不把学习的主要内容提供给学生，而必须由学生自己去独立发现。在观察随堂录像时我们不难看出，本节课教师力图通过创设情境和活动（教材中的“案例”、“阅读”以及补充的课外材料），以问题驱动学生的学习，以问题链带动学生构建知识体系，试图通过学生的主动探究和发现，来实现本节课的教学目标。由此可见，教师在设计教学时是想通过学生自己的发现去学习知识，而不是将主要学习内容以定论的形式传授给学生，让学生去接受。但从随后学生在课堂上的表现来看，教师的教学设计没能很好地被落实，大部分学生对教师的引导和启发表现得比较冷漠，只有少数学生能较好地配合教师。可见，大多数学生还是倾向于接受式学习。

3. 认知过程

我们运用布卢姆的《分类表》来分析本节课中学生的认知过程。本节课的教学目标是：分析理解工业区位选择变化的原因及其对工业布局的影响。教师设计了六个课堂事件来完成教学目标。我们尝试按分类表对教学活动进行评析，事件①需要回忆、提取上一课时所学知识（工业区位选择的主导因素）到具体情境中去分析，归入到认知过程的“记忆”和“运用”；事件②、事件③需要对材料中所呈现的信息加以比较、推论和说明，归入到“理解”；事件④首先需要学生从呈现的背景材料中区分出重要信息，再结合所学知识到特定情境中去发现潜在于呈现材料中的观点，归入到“运用”；事件⑤先是学生从书面的教学信息中建构意义，然后到具体的情境中去实施，归入到“理解”和“运用”；事件⑥归入到“理解”。

一般而言，一个高效率的课堂，其对学生的认知要求应是跌宕起伏的，即随着课堂教学的深入，教学内容对学生的认知要求也应相应提高，其间设置认知冲突创造课堂高潮。由以上的分析、归类我们不难发现，本节课对学生认知水平的要求是从最低水平的“记忆”开始逐步过渡到较高水平的“分析”，过程设置较为合理；而在六个课堂事件中，除了事件①、④以外，其它事件都侧重于对学生“理解”水平的要求，我们认为这种设置没有体现出认知过程的层次性，可能会造成学生认知上的疲乏。从学生的相应课堂表现来看，在事件①和事件④的完成中，学生表现出深厚的兴趣，大部分学生能积极主动地发言，课堂学习参与情况整体较好；而在活动②、③和⑥的完成中，学生的学习状态很不理想，很多学生表现出无所事事的状态，学习任务的完成情况也较差，有些学生甚至没有去完成，可见参与程度较低。

4. 情感体验

一个学习效率高的课堂，往往伴随着学生丰富的情感变化，或开心，或兴奋，或严肃，或紧张，学生的表情变化越丰富，课堂对学生的吸引力越大，越有利于任务的完成，学生的课堂参与程度越高。通观本节课的随堂录像，我们发现大多数学生的情绪变化不是特别明显，或观看黑板，或阅读教材，很难判断其学习状态。只有少数学生的情绪变化较为丰富，当教师要求完成某项任务时，这些学生或紧锁眉头作沉思状、或盯着幻灯片抓耳挠腮、或焦急地翻阅课本，表现出非常紧张的状态；当任务完成时，有些学生眉头舒展出、露出会心的微笑，有些学生的表现则非常平静，低头继续看书，可见这部分学生的学习状态较好。还有极少数学生表现出非常随意、懒散的状态，或漫无目的的翻书、或与同桌窃窃私语，仿佛置身于课堂之外，显然这些学生的课堂学习效果不会太好。

综合以上分析我们不难发现，不论从哪个维度来说，本节课中学生的课堂参与情况均不理想。为此，我们进一步尝试对课堂参与程度较低的原因进行分析，以求找到吸引参与、提高参与度的方法和路径。

三、改进课堂，构建提高课堂参与度的策略

﹙一﹚原因探究

教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动过程。课堂中学生学习效果的优劣、课堂参与度的高低不只跟学生的自身有关，还跟教师的教学有着直接的关系。因此，我们拟从以下几个方面来探究原因：

1. 基于学习任务自身的分析

依据课堂教学实际，本节课中学生的学习事件可以概括为以上六个方面（见上表）。其中，学生在事件①、④的完成中表现出较高的参与度，而在事件②、③、⑤和⑥的完成中参与度较低。对此我们认为可能有以下两个方面原因。原因一：就教学材料自身而言，事件①、④的材料来源于教师的课外搜集，而事件②、③、⑤和⑥中的材料都是基于课本。一般认为超越于课本、来源于生活中的材料更能激发学生的探究意向。原因二：就学习任务自身而言，事件①和④所富含的思维含量更高，对学习者的认知水平提出了更高的要求，而事件②、③、⑤和⑥所富含的思维含量较低，通过学习者的简单阅读就易理解。而本班是教改班，生源基础较好，相对而言富有挑战性、超越于教材、来源于生活、难度较高的学习任务更能激发他们的学习热情。

2. 基于课堂教学组织的分析

2.1时间分配的合理性

本节课教学时间安排突出表现为“前松后紧”（见上表）。探究活动１占用时间过长,尤其表现在事件②，本身难度系数不大而耗费大量时间，使学生出现疲倦、厌学情绪；探究活动２的时间安排较紧，分析过程显得十分仓促，特别是对事件④的分析不够透彻，学生没有充分的时间思考，在一定程度上扼杀了学生的学习兴致；在最后的课后活动中，学生表现出明显的兴趣，但由于面临下课，没有加以细化。可见，本节课时间节秦安排不尽合理，在一定程度上降低了课堂教学的有效性。

2.2教学流程的科学性

学生课堂参与度的高低与教学流程有着密切的关系，科学的教学程序可以最大程度的调动学生的学习积极性，提高其课堂参与度，反之则可能在一定程度上限制学生的参与积极性。我们认为，本节课的某些教学流程（见上表）还需作进一步优化，如事件②的呈现，因没有一定的任务驱动，学生完成时显得“慢腾腾”，十分地被动；再如课堂中的概念图（板书），教师将其作为课堂中各阶段的结论呈现，但具体操作时基本上是由教师独自完成，很多学生对此无动于衷，只有少数学生做些记录，可见还需对其进一步调整。

3. 基于课堂互动的分析

3.1课堂互动的有效性

课堂互动在本节课中占有一定的比重，总体时间大约有23分钟（见上表），几乎占整个课堂教学时间的一半，时间长度较为合理，但效果并不理想，大多数情况都是教师一人唱独角戏。我们分析了可能原因：从时间的分配来看，基本上都在2－４分钟左右，这种分配方式，没有区分出学习任务的难度，致使有些任务的用时过短，没有分析透彻；从互动方式来看，主要以师生对话为主，且以教师为主导，生生间的讨论、问答较少，互动的形式、主体显得十分单一，在一定程度上会限制学生思维的发展；另外，我们观察发现，教师在对话时，往往对一个学生提问一连串问题，导致一位学生被要求回答的时间过长，增加学生的压力，同时还对其他学生造成一定程度的忽视。

3.2 教师调控的有效性

这节课是以问题驱动教学，学生活动较多，这就需要教师有较强的调控能力。我们认为本节课中教师没有很好地捕捉课堂信息去调控教学，在某种程度上还存在一些缺失，从而影响整个教学效果。如在课堂提问中，提问前没有给学生充分的思考时间，提问时缺乏适当的引导，提问后没有评价，这样的提问方式，可能会使学生“望而生畏”，挫伤学生的发言积极性。又如课堂气氛的调控上，当教师发现课堂气氛较沉闷时（任务②），没有采取一些及时的补救措施（改变教学策略或变换教学程序），还是依据课前的教学设计进行教学，使这种沉闷的气氛得以延续。

以上是我们对课堂参与度作的一些浅显的分析。实际上，影响课堂参与度的因素还有很多，如学习者的主动性，教育者的个人魅力等，由于受资料收集手段局限性的影响性，我们没有能够对课堂参与度进行更为细致的分析。

﹙二﹚改进策略

针对本节课存在的问题，对如何提高本节课的课堂学习参与度的问题，我们提出了如下改进建议：

1. 利用乡土资源，激发参与热情

乡土区域是学生活动的主要空间，将乡土地理资源渗透到课堂教学之中，容易激发学生的思考、探究的欲望。在本课的教学中，教师选用了“鞍钢和宝钢的区位选择”和“首钢搬迁”的案例，不可否认这些案例在课堂教学中取得了一定的效果，但均因与学生的生活实际相差较远，其功能并没有完成体现。而学生生活的常州，拥有作为江苏省百强企业之一的“中天钢铁”企业，建议将其作为钢铁工业的典型案例引入课堂，以激发学生的参与热情，在此基础上引导学生通过实践调研、网络媒体以及访查、调查等形式收集资料，在实践中培养其分析问题、解决问题的能力。

2. 优化教学流程，营造参与氛围

教学流程的设置应契合课堂学习氛围，当发现预设的教学流程不符合学生的主观需要时，教师应及时调整、优化教学程序，以调动学生的学习热情。在本节课中，相对来说思维含量低、耗费时间长、学习状态、效果均不理想的应属事件②最为明显，究其原因主要是材料本身的枯燥及操作上缺少一定的任务驱动，据此我们建议将事件②调整到事件④之后呈现，让学生用所学的知识去解决实际问题，使其深刻体会“学习有用的地理”这一理念。另外如前文所述，本课中的概念图（板书）的呈现也需作一些调整，课堂原有的概念图呈现方式缺少思维建模的过程，学生只需对其机械记忆，因此建议改变它的呈现顺序和方式，将其在课堂开始或课后呈现，并让学生参与板书的设计，从而将其演变成学习活动，营造课堂参与的氛围。

3. 加强课堂调控，提高参与意识

课堂教学的开放性、生成性和不确定性要求教师对课堂教学实施即时调控。实践中很多低效课堂产生的重要原因之一是教师课堂调控的不到位和缺失，这种现象在本课中的表现也尤为明显。如事件②、③中学生完成作业时的拖沓、马虎，事件⑤中师生互动时学生表现出的不积极以及本节课教学节奏的把握、教学流程的安排等，都与教师的课堂调控有关。因此建议教师加强课堂调控，采取一些措施对学生的课堂行为进行规范、约束、激发、维持或矫正，以实现课堂教学的良性循环，提高学生的课堂学习参与意识。