教学，从经验走向标准 - 教师优秀作品 - 省常中图书馆

本文发表在《中学化学教学参考》2010年第7期

摘要：当前，教师普遍关注的是“教什么”和“怎么教”，但对“为什么教”以及“教到什么程度”思考不多，而课程标准，则较好地回答了这个问题。因此，对当前的化学教学，必须重新建构，建立基于课程标准的化学教学。本文试图从价值、原则和策略三个方面阐述基于课程标准的化学教学，让教学，从经验走向标准，创造性地实施高中化学新课程，更好地促进学生的全面发展和提高教师的专业化水平。

关键词：新课程化学教学教学经验课程标准

从2005年起，江苏高中课程改革全面启动。这五年来，江苏高中化学课改在推进和实施的过程中，课程专家示范性引领，广大教师创造性地实践，取得了一定的阶段性成果。然而，教学，永远是充满挑战和问题的专业领域，我们有必要重新审视当下的教学、经验和标准，让我们的教学，从经验走向标准。本文，笔者试图从一个实践者的视角，阐述“教学，从经验走向标准”。

一、从经验走向标准的化学教学基本价值

“经验”，在《现代汉语词典》（第五版）中解释为“由实践得来的知识或技能”。“教学经验”，则是在教学实践过程中，我们获得的“关于教学的知识或技能”。五年来，在新课程的实施中，广大教师尽管参加这样或那样的新课程培训，但是一旦回到他们真实的工作情境中，大部分教师就会不由自主地沿着自己熟悉的教育习惯或思维方式，开始他们的教学，他们穿的是新鞋，但走的依然是老路。在快速变革的教育背景下，在以往教学实践中获得的“教学经验”，从某种程度上讲，往往限制或制约着我们当下的高中化学新课程的全面实施和深度推进。

“标准”，在《现代汉语词典》（第五版）中解释为“衡量事物的准则。” 普通高中化学课程标准，反映了国家对学生化学学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的综合阐述。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程[1]。这样，教师不仅可以考虑“教什么”、“怎样教”的问题，而且更多地对“为什么教”以及“教到什么程度”给予关注。所以，课程标准给予教师的是一种教学的方向感以及教学的质量底线。

当下的高中化学课程改革，我们须直面问题、主动变革，克服经验、走向标准。因为，教学，是需要标准的。离开标准的教学，我们将迷失前进方向。离开标准的教学，我们将失去质量底线。基于课程标准的化学教学，其基本价值就在于，首先，可以让我们更好地认识化学这一门学科、这门学科在诸多学科中的地位以及这门学科对人类的贡献；其次，可以提高学生的科学素养、促进学生全面发展，对创新拔尖人才的培养奠定坚实基础；最后，可以促进广大化学教师专业化的发展，进一步提高和丰富教师的教学教育专业素养。从经验走向标准的教学，并不是要求教师按照专家事先设定“技术标准”进行复制，也不是“标准化”教学，更不是一种具体的教学方法或教学模式，确切地说，基于课程标准的教学，要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决策。

二、从经验走向标准的化学教学基本原则

有人曾说，教学是一段旅程。所以，教学就要回答以下三个问题：第一，你把学生带到哪里（教学目标）？第二，你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）？第三，如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？因此，基于课程标准的化学教学，其基本原则主要有以下三个方面：

1.教学目标的清晰化。美国心理学家布鲁姆在他的《教育目标分类中》中指出：“阐述教育目标，就是以一种特定的方式描述在单元或章节完成之后，学生应能做（或生产）些什么，或者应能具备哪些特征。” 根据布鲁姆的论述，教学目标是人们对教学结果的一种主观上的愿望，是对学生学习结果行为状态详细而具体的描述。教学目标对教学过程具有导向、评价、激励和调节作用，贯穿于教学活动的始终。化学教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。制定化学教学目标的主要依据就是化学课程标准，而非化学教材。在实际教学中，我们梳理了内容标准、教育价值以及教学目标三者之间的关系，让我们对源于课程标准的教学目标更加清晰。例如，“原子核外电子的排布”的内容标准、教育价值和教学目标（以必修《化学2》中“了解原子核外电子排布”为例）之间的关系梳理如表1：

表1 “原子核外电子排布”的内容标准、教育价值与教学目标之间的关系

内容标准	教育价值	教学目标
1.在初中阶段，“知道原子是由原子核和电子组成”。 2.必修《化学2》中“主题1物质结构基础”中“了解原子核外电子的排布”。 3.选修《物质结构与性质》中“主题1原子结构与元素的性质”中“了解原子核外电子的运动状态、了解原子结构的构造原理，知道原子核外电子的能级排布，能用电子排布式表示常见元素（1－36号）原子核外电子的排布。	1.“模型化”思想的体现。无论是原子结构模型的演变，还是电子层模型的形成，都蕴涵着模型的思想，而模型的一般都建立在假设、演绎、推理、实验、解释、应用的基础上，这实际上是一个科学研究的基本方法，能够较好地促进学生科学素养的形成。 2.“结构化”思想的起源。通过原子核外电子排布的教学，直接影响元素周期律以及元素周期表的理解和掌握，为化学键（离子键、共价键和金属键）概念的形成提供了知识铺垫，对物质性质、化学反应、能量变化以及丰富多彩的物质世界都可以作理论性解释，较好地体现了“结构决定性质”。 3.“观念化”思想的深化。微粒观是中学化学的一个基本观念，原子核外电子的排布进一步丰富这样的观念，“物质是由肉眼看不见的微粒构成的；微粒总是在不断地运动的；微粒间有一定的间隔；微粒间存在着相互作用。” 4.“科学与人文”的交融。原子核外电子的排布，体现了人类探索微观世界的一个重要里程碑，从道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔、德布罗意、门捷列夫、洪特、泡利、海森堡、薛定谔等一系列科学家的不断探索，以及在探索过程中涌现出的科学精神以及人格风范值得世人敬仰。	1.知识与技能：了解钠、镁、氧等常见元素原子的核外电子分层排布的情况。知道原子在反应过程中常通过电子得失使最外层达到8或2电子稳定结构的事实。了解元素化合价和原子核外电子排布的关系。2．过程与方法：通过识记1～18号元素核外电子的排布，推导出原子核外电子排布的简单规律。 3．情感态度价值观：体验和感受化学研究和认识物质的科学方法，了解化学学科研究的主要内容和基本方法。从而增强学习化学的兴趣。

2.教学方式的多样性。有一项问卷调查，题目是“在何种情形下学生学得最好？”调查结果显示，“当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好”是其中的一种情况。教学方式的多样性，可以使学生对化学学科的理解较为深刻，能够丰富学生学习化学的视野，站在不同的角度理解化学学科，同时还能有利于学生群体的差异化发展。这就表明，教学方式的多样性，能够促进学生的学习，而且能够让学生学得更好。新课程的核心理念是转变学生的学习方式。教师教学方式的多样性，将有助于转变学生的学习方式，并促进多样性学习方式的产生。在新课程推进过程中，在一线进行新课程实践的教师，潜心钻研标准，创新教学方式，取得了较好的教学效果。在新课程中涌现出许多具有创新性教学方式[2]，总结如表2：

表2 化学新课程中涌现出具有创新性的主要教学方式

教学方式	主要特点
自主交互式	这种教学方式以学生的自主参与和交流合作为基础，具有明确的研究主题和角色分工，激励学生个体自主学习，调整学生群体交往行为，在交往互动中，引起学生的智慧碰撞与心里共鸣，进一步认识化学的核心价值观，实现个人的自主发展与共同提高。
情境体验式	这种教学方式以学生的生活经验、社会事件或历史典故为先导，创设教学情境，激发学生的学习欲望，改善学生的学习行为，促使学生积极主动地体验学习过程，在观察、感受、归纳和拓展中，获取知识、发展能力、解决问题，实现教学目标。
发现探究式	这种教学方式以培养学生的探究能力为重点，用类似科学研究的方法，模拟科学家的探究过程，尽可能多的自己去思考、判断、质疑、和表达，从而理解科学概念和科学探究的本质，掌握解决问题的方法，获得智能发展和深层次的情感体验，逐步形成终身学习的意识与能力。
活动建构式	这种教学方式以学生认知结构的构建为主线，创设以学生为主体的实践性、探索性和创造性活动，重视知识发生发展过程的展示，不断建构、完善学生的认知结构和情意品质，实现学生学习能力的全面发展。
主题研究式	这种教学方式主要适用于化学学科类的研究性学习活动的教学。通过“确定课题、设计方案、探索研究、撰写报告、交流研讨、课题评价”等步骤，促进学生对所学知识积极的和有意义的建构，真正落实学生的主体地位，尤其重要的是必须强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
网络交互式	这种教学方式充分利用网络资源，让学生根据自己的兴趣和基础，进行个别化学习，使学生对事物的性质的理解和掌握，经过好奇、不满足、求知欲更强烈、物质本质的探究这样几个阶段，提高学生对对信息收集、分析、判断和运用的能力，促进学生信息素养的提升。

3.学生学习的成功率。在基于课程标准的教学中，必须指向学生学习结果的质量。要达到教学质量的底线，就需要确保学生学习的成功率。事实上，学生学习化学的成功率越高，在化学上获得的成就感就越大，学习化学的自信心就越强，对化学学习产生的兴趣就越浓，这样他就主动地积极地在化学学习上投入更多的精力与时间，于是他进入了一个化学学习的良性循环之中。所以，面对学生的差异，化学教师必须有多种教学策略来满足学生多样的学习需要，并提供适当的学习机会，允许学生以自己的节奏实现进步。如果证据表明学生已经达到或超过预期，且有进一步学习的愿望和需求，教师就应该提供更多的学习资源，进行必要的引领；但如果证据表明学生没有适当的表现，教师就应当提供额外的教学。“教师教学的成功源自学生学习的成功” 、“以学论教”，已成为当前课堂教学评价的重要标志之一。

三、从经验走向标准的化学教学基本策略

1.基于差异，为不同学生学不同化学提供可能。由于学生志趣的不同、潜能的差异以及发展的需要，让不同的学生选择不同的课程学习不同的化学，学校和教师应该有所作为。所以，课程的选择性，是高中化学课程设计的一个重要理念。表3是我校化学课程的结构图。

表3 江苏省常州高级中学化学课程结构图

类别	维度	高一		高二		高三
		第一学期	第二学期	第三学期	第四学期	第五学期	第六学期
必修课程	A类课程	化学1	化学2	有机化学	必修复习
		化学研究性学习活动
	C类课程	自主实验（含学生自选的化学探究实验）
选修课程	A类课程				结构化学化学原理	模块整合复习	专题复习
		化学拓展课程
			补习课程
	B类课程	奥赛辅导
		创新实验（含科技周）
		学生科学院化学分院
	C类课程	化学AP课程
		化学读本			大学课程

注：1、非选化学类学生：必需获得6个必修课程必修学分，若干个选修课程学分及必修C类课程的学分。2、选化学类学生：必需获得6个必修课程必修学分，6个选修课程选修学分，2个以上B类、C类课程学分。3、B类课程、C类课程经学校组织的评定认可后，给予一定的学分。4、B类、C类课程不仅包括表中提到的形式，其它较具体的内容和组织形式包括：化学小论文、参观与调查、举办学习园地和展览、化学竞赛和晚会等。

2.基于统整，充分发挥化学课程的教育合力。“课程统整”是我校化学课程的基本思想，具体体现在以下几个方面，一是表现为学科内各模块的统整，如《必修2》中“有机内容”与《有机化学基础》进行整合，打破原有的模块结构，对“有机化学”的教学内容进行重组，形成较为系统的“有机化学”教学模块和教学结构；二是表现为将以化学为主题的研究性学习、20个自主实验、化学小报、工厂参观等课外活动贯穿于化学教学的全过程，进一步激发学生学习的兴趣，转变化学的学习方式；三是精心编制《学科教学指南》，让统整后的化学课程更具有科学性、操作性，更好促进教学从经验走向标准，提高实施化学课程的执行力。

3.基于学习，关注学生的学习方式和学习过程。基于课程标准的教学，不仅仅是指向学生的学习结果，更为重要的是指向学生学习过程的优化以及学习方式的转变。在这样的过程中，学生化学学习兴趣的激发与维持，情感态度价值观的形成，教师起着非常重要的支持作用，因为持有浓厚的学习兴趣，化学学习才可能深刻；持有浓厚的学习兴趣，化学学习才可能持久。另外，在认真解读化学课程标准的基础上，我们精心编制了高一、高二年级的“化学学习手册”。“手册”中每个单元包括：主题研究、预习指导、巩固练习、拓展视野等四个部分，这同样也是在关注学生学习方式和学习过程。

4.基于课堂，进一步促进教和学的方式的转变。课堂教学，是高中化学课程改革的晴雨表，是从经验走向标准的实践场。在实践过程中，我们主要围绕三个方面来进行：一是基于学生预习，此时的教学从传统的控制型课堂逐渐走向互动型课堂，努力体现“先学后教”和“少教多学”；二是基于学科特征，充分发挥实验在教学过程中的育人功能，不断提高学生探究能力，丰富学生的科学素养；三是基于能力提升，在课堂教学中努力克服“低水平重复”、“简单性训练”和“思考力下降”这一现象，努力让化学课堂充满挑战性、研究性和思想性。

5.基于评价，积极促进学生全面和可持续发展。课程是核心，教学是重点，评价是关键，这是我们的共识。高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面多得到发展。我们制定的化学学习评价实施细则，主要分为两个部分，一是过程性评价，包括学习表现评价与任务完成评价，主要目的是将优良学风的建设置于学生学习的全过程；二是模块达成性评价，设置附加题，努力体现让不同的学生做不同的化学试题。同时，我们还引入了绩点的概念，淡化原始分评价，更好地反映在学生在群体中的相对位置。另外，在评价制度的设计中，我们还建立了免修与重修的制度。对于学有余力，经过测试和面试，提前达到课程标准的，学校将给予更多的课程选择机会；对于学有困难，经过补考仍不合格的，必须与下一届学生一起重修。

6.基于发展，不断提升教师专业素养和研究水平。“为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。”这是化学新课程的基本理念之一。在实践过程中，我们深深地认识到，发展是硬道理，为了更好地促进教师的专业成长，我们制定了“五个一”项目，即：每一位教师“读一本书”、“写一篇教学案例”、“完成一组教学反思”、“拍摄一个视频录像”以及“上好一堂课”，同时为了进一步加强教研组的学科建设，制订了“五个一”工程，即：“开展一种课型研究”、“研究一位教师风格”、“突破一个重难点”、“组织一项活动”以及“维护一个网页”，让学习、研究和实践始终贯穿于教师专业的发展之中以及学科建设的过程之中。

教学，从经验走向标准，我们才刚刚起步。在高中化学新课程实施的过程中，我们不仅要拥有课程标准的意识，更重要的是能够将这种意识转化为教学行为，全面提高学生的科学素养和未来发展的核心竞争力，进一步丰富我们的专业素养和实践能力，为全面推进和深度推进高中化学课程改革作出我们的努力。

（本文在撰写过程中，得到江苏省常州高级中学化学组全体教师的大力支持，在此表示衷心的感谢！）

参考文献

[1] 崔允漷. 课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009，（1）

[2] 徐宾.新课程化学教学方式的基本特征与有效设计[J].中学化学教学参考，2009，（4）：16－17.

20100306教学，从经验走向标准.doc