作       者:陈桂生

　　出  版  社:上海教育出版社

　　出版时间:2023年03月

　　图书分类：教育理论

　　馆藏地点：二楼阅览室/D库

　　编辑推荐：

　　《教育学究竟是怎么一回事：教育学辨析》《孔子授业研究》《中国师资文化的历史特点和现实问题》

　　名家作品。

　　一本以教育为专业话题的随笔集，短小精悍，深入浅出。

　　贴近实际，增加智慧，对我们身边一些不容忽视的被媒体“炒作”的教育现象、教育口号、教育标语及相关言行所作的教育学评析。

　　这是一本以教育为专业话题的随笔集，不以教育理论框架为编选尺度，而以正当且恰当地分析与解决教育实际问题为鹄的。运用所知正当而又恰当地分析与解决问题，才可能触动人们的灵魂。陈桂生教授教育学素养深厚。本书是他运用自己的教育价值观念及常理常规，审视当下不容忽视的教育现象及相关言行，针对我国如今中小学或多或少存在并经媒体渲染的旧俗新俗、新旧套话，如“以不教为教”“一切为了孩子”“一个好校长就是一所好学校”等，发表的一些距离常道、常理、常规和常情不算太远的意见，短小精悍，深入浅出，贴近实际，读后可以增长教育见识，启迪教育智慧。

　　内容简介：

　　本书并非教育专业理论读物，也不是提供什么教育知识的读物，而是具有深厚教育学素养的作者运用教育价值观念及常理常规审视我国一些不容忽视的教育现象及相关言行所作短文的结集。尝试对教育的是非、正误、对错、信疑、真与假作出正当而又恰当的判断，向我们提供了一个正当又恰当地分析与解决教育实际问题的思想理论武器。全书以“正当且恰当地分析与解决实际问题”为尺度，将其分为：“根据事实和逻辑判断教育言行的是或非”“另眼看待教育言行的正或误”“权衡教育价值判断的对或错”“以规范权衡教育言行的对或错”“理性的判别教育言行的信或疑”“根据事实判断教育言行的真或假”“客观评议教育的人或事”“放眼考察教育的古今”八部分。

　　作者简介：

　　陈桂生，1955年入华东师范大学教育系学习，毕业后留校任教，享受国务院特殊津贴专家。主要从事教育基本原理方向的研究。代表作品：主编有《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》等，著有《教育学究竟是怎么一回事：教育学辨析》《孔子授业研究》《人的全面发展与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著研究》《现代中国的教育魂——毛泽东与现代中国教育》《普通教育学纲要》《教育学的建构》《学校教育原理》等。

　　目　　录：

　　序 | 正当且恰当审视教育的尝试 ....................................................................i

　　Ⅰ 根据事实和逻辑判断教育言行的是或非 / 1

　　话说教育的人文精神 ...................................................................................................3

　　话说“以不教为教” ...................................................................................................12

　　喜闻“无痕教育”的见识 .........................................................................................18

　　喜闻“无痕教育”的尝试 .........................................................................................23

　　喜闻教学的“教养”见识 .........................................................................................29

　　喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试 ...................................................................35

　　教育话语中的流行“公式”赏析 ............................................................................38

　　教育话语中的“××性公式”赏析 .......................................................................45

　　教育话语中的“××性公式”再认识 ...................................................................55

　　教育话语中的“A与B关系公式”赏析 ................................................................59

　　教育话语中的“教师主导、学生主体公式”赏析 ..............................................64

　　“ 教师集体”要义

　　——马卡连柯建构的“教师集体”范例 ...........................................................70

　　“ 一师多生，一生多师”格局中的师生关系 .........................................................79

　　Ⅱ另眼看待教育言行的正或误 / 83

　　“恳谈式”主题班会实录 ...........................................................................................85

　　学生行为习惯养成设计示例 ....................................................................................95

　　且说“想象力是怎样升腾的”

　　——《想象力是怎样丧失的》别解 ..................................................................106

　　假如“一切为了孩子”话语成真 ..........................................................................109

　　假如“如此教师角色”话语成真 ..........................................................................113

　　假如德育成为“无底洞” .........................................................................................116

　　假如教师不懂“分科教学法” ................................................................................121

　　缺乏智慧的课程现象发生的缘由 ..........................................................................131

　　为课堂转向喝彩

　　——戏拟中学生座谈纪要 ...................................................................................140

　　Ⅲ权衡教育价值判断的对或错 / 145

　　“教育”价值观念在变化中

　　——《中国还有教育吗?》平议 ........................................................................147

　　教育价值缺失的缘由 ...............................................................................................152

　　“ 师道”“师德”与“教师的职业精神” ...............................................................159

　　“教育原则”的再认识 .............................................................................................165

　　且说“道德教育的伦理底线” ................................................................................172

　　“过度教育”的警示 .................................................................................................178

　　“爱的教育”别解 ......................................................................................................183

　　Ⅳ以规范权衡教育言行的对或错 / 189

　　且说学校的规范管理 ...............................................................................................191

　　且说学校规范管理的超越 .......................................................................................195

　　“班规”案例的再认识 .............................................................................................205

　　课堂对话的常规 ........................................................................................................213

　　学生在校行动自由的常理常规 ..............................................................................217

　　学生行为管理中批评与惩罚、表扬与奖励的常理常规....................................222

　　管理实施中对学生批评何其多 ..............................................................................229

　　合理解读“教师的批评”与“学生拒绝批评”...................................................232

　　教师有“惩戒权”么? ...........................................................................................237

　　再谈教师有无惩戒权问题 .......................................................................................241

　　三谈教师有无惩戒权问题 .......................................................................................247

　　过度表扬的偏颇 ........................................................................................................252

　　Ⅴ理性地判别教育言行的信或疑 / 255

　　略谈学生诚信问题 ...................................................................................................257

　　略谈学生感恩问题 ...................................................................................................261

　　学生之间竞争的应对 ...............................................................................................265

　　学生自主管理的应对 ...............................................................................................270

　　学生自主选择的限度 ...............................................................................................277

　　漫谈榜样影响 ............................................................................................................282

　　关于“大错不犯、小错不断”学生的应对 .........................................................290

　　关于“难教的学生”的应对 ..................................................................................297

　　何妨关注“另类难教的学生” ................................................................................301

　　我国学生“赢在起点，输在终点”吗? .............................................................303

　　关注优良新生“入学综合征” ................................................................................308

　　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”别解 ..............................................311

　　再议“没有教不好的学生，只有不会教的老师” ..............................................315

　　一次坐失的教育契机 ...............................................................................................319

　　“师道”话语虚实谈 .................................................................................................323

　　Ⅵ根据事实判断教育言行的真或假 / 331

　　漫话“一个好校长就是一所好学校” ....................................................................333

　　如今的“好校长”在干什么?

　　——《校长就是校长》平议 ..............................................................................336

　　且说学校的标语、口号 ...........................................................................................340

　　且说学校与空谈与炒作 ...........................................................................................348

　　且说如今学校的“述而不作”与“作而不述”...................................................354

　　漫话教师教育的“三胡策略” ................................................................................360

　　“真对话”在哪里? .................................................................................................366

　　“假对话现象”何以发生 .........................................................................................370

　　也谈“教师该怎样称呼自己” ................................................................................373

　　教师“像……”质疑 ...............................................................................................379

　　趣谈“子教三娘” ......................................................................................................382

　　Ⅶ客观评议教育的人或事 / 389

　　“十字路口”的现代教育别解 ................................................................................391

　　我国教育的“10年代”寄语 ..................................................................................400

　　我国现今的“教育学派”现象平议

　　——读王鉴君博士《真学问何必求流派?》 ....................................................405

　　“教育学派”问题的再认识 .....................................................................................414

　　也谈《朱永新访谈录》

　　——关于黄甫全博士质疑《朱永新访谈录》别解 ........................................425

　　也谈《吕型伟访谈录》

　　——《我们怎样看待教育——与吕型伟前辈商榷》别解 ...........................434

　　我所知道的刘佛年教授 ...........................................................................................440

　　Ⅷ放眼考察教育的古与今 / 445

　　古今中外教育文明错位现象平议 ..........................................................................447

　　“启发”观念的来龙去脉 .........................................................................................456

　　“因材施教”观念的来龙去脉 ................................................................................459

　　民国时期私塾往事 ...................................................................................................465

　　中央苏区“学习化社会”的曙光 ..........................................................................475

　　陕甘宁边区小学教育沿革 .......................................................................................485

　　中华人民共和国黎明时分的“新教育”与“旧教育”观念的再认识

　　——1949—1952年基础教育价值取向平议 ....................................................502

　　学习苏联教育经验的是是非非

　　——1953—1956年基础教育价值取向的再认识 ............................................519

　　中国的“教研组现象”平议 ..................................................................................528

　　也谈“不敢读史”

　　——《不敢读史》平议 .......................................................................................539

　　跋 ................................................................................................................................543