培训一：讲座——朱明光《思想政治课程标准解读》
一、《文化生活》教学中的“四个眼光”：历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光和文化的眼光。
二、“文化”之“文”：《文化生活》的教学要避免“庸俗化”。《文化生活》的教学还是要注重雅俗共享，帮助学生树立高度的文化自觉和文化自信，学生在课堂上习得的不仅仅是知识、现象，更要有一种“大文化观”，有文化底蕴，有文化担当。
三、“文化”之“化”：《文化生活》的教学要避免“学科化”。《文化生活》的教学要做到“三有”：有意思、有意义、有意境。有意思：即教学资源生活化、教学开展活动化、教学手段信息化；有意义：即学生能力得到提高、三观得到强化、情操得到陶冶、文化得到发展；有意境：即课堂有文化氛围、师生有文化情怀、师生树立文化自信和文化自觉、古今中外文化交汇。
培训二：讲座——朱志平《基于核心素养的思想政治课教学与评价》
一、“议题式教学”中的“四个要素”：真实性情境、发展性任务、多元化意义协商、创造性应用。
二、议题区别于话题、主题、问题、辩题、命题，有其情境性、综合性、开放性、多元性和思辨性。
三、议题式教学我觉得重点要处理好以下几组关系：即对话——思辨——实践、预设——生成——处理、教师——学生——社会、议题——情境——任务的关系。
培训三：课堂教学观摩与研讨
第一方面，三位老师教学之“同”：
一、结合朱明光老师提出的《文化生活》的“四个眼光”
（一）历史的眼光。三位老师都不约而同的选择了一些史实素材，设置了“鉴往知来”“求索之争”“回顾历史”的环节，引发学生对于要不要固守传统文化的思辨。
（二）国情的眼光。三位老师立足于国情热点，选择了最新时政素材，比如港珠澳大桥，直面现实——当前文化发展的喜与忧，读书强国等等，强化学生对社情的关注。
（三）辩证的眼光。本次公开课的主题是“议题式教学”。议题式教学的实质是思辨和质疑，三节课当中，比如何老师的“如何看待中美大学生书单的差异”“港珠澳大桥与文化自信的因果之辩”等等，都能让学生在两难问题和情境中澄清价值观。
（四）文化的眼光。既然是文化生活的教学，三节课自然有文化的底蕴，文化的视野和文化的观点。
我个人理解，是不是还可以加上“未来的眼光”和“世界的眼光”？首先，“文化强国”是一个目标，是一个国家战略，教学中应该要表达一种“文化强国”的期许和使命；其次“文化强国”的“强”是一个相对概念，必然涉及到世界范围内国与国之间的比较，所以“文化强国”也应该有一个“世界的眼光”。
二、结合朱志平老师提出的“议题式教学”的“四个要素”
（一）真实性情境。三位老师紧密联系当前社会热点，立足社会现实，注重生活逻辑和知识逻辑相结合，挖掘素材当中的价值点、争议点、敏感点，突出教学的现实基础。
（二）发展性任务。新课标指引下的教学变问题为任务，注重强调任务的综合性、多元性、思辨性和建设性，注重学生的思维体验和素养建构。
（三）多元化意义协商。三堂课都通过追问、辩论、对话等形式，从生活到知识，从社会到身边，从国情到教材，从社会现象到青年使命，从古到今，从中到外，引发思维碰撞。
（四）创造性应用。文化之“化”还是要在实践中才能达成，因此教学过程中无论是选材还是拓展性任务的设置，都注重实践导向、创新导向，比如设计主题活动和文创产品等等。
第二方面，三位老师教学之“异”：
一、从教学导入来看：何飞老师是从生活体验导入，引发学生兴趣；王燕老师是从文化资源导入，激发学生自信；周婷老师是从国情热点导入，诱发学生深思；
二、从教学实施和效果来看：何飞老师结合书香氛围的渲染，达成对学生情操的陶冶；王燕老师是结合对学生情绪的调动，达成对学生情感的激荡；周婷老师是结合教材知识的阐析，达成对情境的感悟；
三、从教学风格来看，何飞老师的课堂是书香课堂、儒雅教学；王燕老师的课堂是知性课堂、激情教学；周婷老师的课堂是清新课堂、有序教学。
个人认为，一堂好课的三个标准是有意思、有意义、有意境；有意思即要求选材新颖、贴近生活；活动有力，学生参与；有意义即要求素养提高，能力达成，开阔视野，强化思维，引领价值；有意境即要有人文情怀、有学科底蕴、有家国使命。
培训四：讲座——张亮《习近平新时代中国特色社会主义思想解读》
习近平中国特色社会主义新思想的产生既有国情的基础——时事造英雄，又有习近平自身实践的基础——从地方到中央履历丰富，也有其内心的使命感和责任感使然——当年主动要求下乡，更有其长期的理论积淀——习近平喜欢读书，年轻时就在建构自己的理论和思想体系；因此，习近平中国特色社会主义新思想的产生是必然。
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