众人种树树成林
——记生物组“新版生物课程标准建议采集”教研活动
新版生物课程标准建议采集工作已在我市全面展开，为了更好地完成本项工作，9月29日生物组开展了一次教研活动，为新版标准提出自己的想法和建议，生物组全体人员和王凯主任参加了本次活动。活动过程中，大家畅谈自己的想法和建议，最终提出了以下的修改方案：
一、综述部分应该体现出以下四个方面的内容：
1、生命观点：结构与动能观、进化适应观、稳态与平衡观；物质与能量观，用这些观念认识生命现象，探索生命规律。2、理性思维：归纳与概括；演绎与推理；模型与构建；批判与修正，用已有知识对生物学议题进行逻辑性思考。3、实验探究：观察实验，根据实验提出问题、完成实验，实验方案的制定与实施，实验结果的交流与讨论。4、社会价值：关注涉及生物学的社会议题与讨论，理性理解，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣传健康生活、关爱生命、保护环境。
二、课前准备部分应该加以适当的修改：
1、理念与知识的更新应添加“培养学生结构与功能相适宜的观念”，这个观念有利于将来的学生的科研学习。2、集体备课整体上来说集体备课部分假大空，应具体化：（1）分析教材内容的地位（2）分析教材内容的重难点及应对方案（3）共用、探讨教学流程（4）相互交流教学方法（5）例题及习题的选择等多个方面。3、准备实验部分做如下调整：（1）实际教学中课堂实验基本上都是教材上的演示实验和分组实验，可以适当开发设计一些适合课堂和课后进行的小实验（2）实验的设计及取材方面可适当加入当地特色，比如选取江浙一带特有的物种进行相关实验（3）实验的选择方面可以偏重于生活实际，比如饮用水微生物的检测、菌种的分离和筛选、提取一些糖类物质等。4、设计作业用词有些不妥，应删去“避免繁、难、偏、旧、甚至错误的习题”，这是教师的基本素养，不需要出现在教学建议这样引领性的文件中。
三、课堂教学中有些实际情况未包含其中：
因材施教、分层教学的可操作性不大，将“同时要注重因材施教和分层教学”移入课后教学活动。将“指导学生科学、客观地完成实验报告手册”修改为“指导学生科学、客观地完成实验报告”，让学生不只动手做实验，更了解实验原理及取材、实验结果的分析与评价，现在的实验手册偏重于应试化。
四、教学评价部分修改建议：
原有的教学评价注重老师对学生的评价，可适当加入学生的自评、学生与学生之间的互评。
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