金秋九月，我们在美丽的苏州进行了卓有成效的历史骨干教师培训，学到了许许多多。现将心得整理如下。

　　听了殷俊老师、朱小田教授、姚锦祥教授、沈春华老师的讲座，让我对核心素养有了更多的理解，提高了自己的理论修养。

　　第一：核心素养重点要解决三个问题。1.制订新课程方案，突出课程的多样性、选择性。2.研制我国学生跨学科核心素养和学科核心素养。3.将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，

　　第二：为什么要提出核心素养?姚教授指出： 核心素养深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。 可以体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对人的发展的新要求。可以转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。可以实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。可以实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。

　　第三：核心素养的概念。殷老师引用国际上的概念：素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足复杂需要的能力。

　　第四：核心素养的基本特征。姚教授指出：核心素养是最关键、最必要的共同素养;核心素养是知识、技能和态度等的综合表现;核心素养可以通过教育形成并获得发展;核心素养具有发展连续性和阶段性;核心素养兼具个人价值和社会价值;核心素养的作用发挥具有整合性。

　　在历史学科素养方面，几位教授也为我们授业解惑了。例如：

　　第一：历史学科素养的含义：历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。

　　第二：历史时空的理解：历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。

　　第三：史料实证的理解：历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。

　　第四：历史理解的理解：史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。

　　第五：历史价值观的理解：历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的;“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势;“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。

　　在这些理论学习中，我们还有幸听到了两节精彩的课，分别是苏州十中的汪建红老师和溧阳光华中学的王立敏老师的《西周的政治制度》，得到了很多启发。其中汪老师对于微视频的熟练使用，对于思维导图的灵活运用，让我们受益匪浅。

　　读万卷书，行万里路，听万节课，作为一个工作十几年的老师来说，敢于肯定自己的同时也要敢于否定自己。希望可以在今后有更多的机会让我们提高理论修养。