来源：2012年第18期《人民教育》  作者：任勇

        我以为，当教师就要当“明师”。“明师”顾名思义就是“明白”之师，就是贤明之师——思想开明，明白事理，不固执，不迂腐，宽怀大度，理解人心，尊重人性，通晓教书育人之道，他们能以通情达理的巧妙手段，把学生“引”向或“导”向成才之道。
　　时代呼唤明师。我们的时代，是一个迫切需要明师的时代，也是一个能够产生明师的时代。可以说，一个明师群起的时代即将到来。
　　无论是我的亲身经历，还是我对厦门青年教师成长共同体的了解，可以得出一个结论：学习共同体是明师群起的成长之源。
　　1979年至1996年，我在龙岩一中教书，记得我们一群刚从师专毕业的青年教师没有实习就“上岗”了。特殊时期，师专学位不足，只好让我们先分配后实习。所谓实习，就是让你教两个班，当一个班的班主任，你教的另一个班的班主任就是你的实习导师。
　　我们这群年轻人感到自己才疏学浅、毫无教学经验，大家一合计，决定组成一个松散的学习小组，在一位开茶馆的学生家长的帮助下，我们每周六下午3点聚集到小茶馆，边喝茶边谈论着一个永恒的话题——如何当一名好老师。我们的晚餐大多是一碗清汤面，然后继续谈，一直谈到晚上10点左右。那时我们都是单身，又住在校内，在回家的路上还不停地争论。没争完的，回宿舍再继续。
　　那时，我们不懂“沙龙”一词，就把这个活动叫作“周末论教”。每次活动没有很明确的话题，谈着谈着往往就会形成一个话题中心，大家也就围绕着这个中心展开论说了。常常一跑题，可能形成另一个中心，之后再回到原来的话题。
　　记得有一次我们谈到了读书，一位学长建议我们读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。说出来有点惭愧，那时我们大多数人不知道苏霍姆林斯基是谁，也不知道还有这样一本书。在后来很长一段时间里，我们每周谈论书中的一个建议。从某种意义上说，100条建议成了我教育人生的一块坚实的基石。
　　80年代初，没有像现在这么多的教育新观念，也没有什么专家引领，我们只好“同伴互助”。真理越辩越明，我们对许多教师成长中的问题，就是在一次一次的辨析中逐渐明晰起来的。
　　记得有这样一个话题——中小学教师要不要进行教育科研？在学校里，当时很强势的一个观点是：“中小学教师只要教好书就行了，没有必要（至少不要刻意）进行教育科研。”一位很有威望的老教师说：“赵丹一辈子没写一篇文章，照样成为最优秀的演员。”我当时已经发表了几篇文章，觉得用心对教育教学进行适当的总结和探讨，对我帮助很大，可在学校里我辩不过他们。但在我们的“周末论教”中，对教育科研的观点悄然发生了变化，有人说：“在不影响教学的前提下，搞些研究有什么错？”有人说：“上海的老师多数在研究，向上海学习不会错。”有人说：“走自己的路，让别人说去吧！”我当时心里想，当多数人不重视教育科研时，我先起步，领先一步有好处。于是，就有了1988年出版的自己的第一本书，有了1992年的百篇论文。
　　“周末论教”，渐渐在当地受到青年教师的关注。一些在闽西不在龙岩的老师，到龙岩办事或经过龙岩时，往往会有意早几天来或迟几天回，加入我们的“周末论教”，外来的声音让我们“论教”越论越火。十几年后，我惊奇地发现，这个不起眼的学习小组里的10个核心成员，有8个获得特级教师的殊荣。
　　这是偶然的吗？
　　1996年，我从山区走向特区来到厦门双十中学，“打拼”了6年。2002年，我到厦门一中担任校长，觉得有必要将当年的“周末论教”引进厦门一中，当然要做到“与时俱进”。
　　我认为，学习型组织注重组织文化的构建。组织文化具有共同性、进取性。共同性是说学校是师生学习共同体、发展共同体，在尊重教师个性需求的前提下，建立共同哲学观和价值取向。进取性是指在尊重教师个人愿景的同时，建立学校共同愿景，激励教师追求卓越，崇尚一流，不断进取。实现组织文化的共同性和进取性的途径大致有：开阔视界——大家报告；名师导航——拜师求艺；走近经典——读书活动；案例课题——教研活动；思想碰撞——学校沙龙；情感交融——导师制度；搭台引荐——讲坛论坛；催生成果——论文著作。其中的“思想碰撞——学校沙龙”易于操作、形式简便，我们“先行先试”，取名为“今日教育论坛”。
　　“今日教育论坛”先是每学期两次，由学校教研室主持。后来发展到每月一次，由各教研组轮流主持。
　　首次论题——“论教师的学习”。我亲自主持论坛，特邀嘉宾有厦门市教科所高佩所长、厦门大学高教所谢作栩教授、《厦门日报》资深记者佘峥、《厦门晚报》教育周刊专栏编辑吴慧泉等。
　　“学而优则师，师而优则学。”在这个知识日新月异、竞争异常激烈的社会里，教师要“外树形象，内练真功”，唯有学习才能提高自己、发展自己，而学会学习才能终身学习。学习的途径、方式不是单一的，而是多种多样的。我对话题所作的引子立即得到许多老师的呼应，大家对“为什么要学习”、“学习什么”、“怎样学习”和“学习态度”等问题展开了热烈的讨论。从大家的发言来看，老师们一致认为教师的学习有“专”与“博”两方面，“专”指的是提高本学科的教学水平和理论水平，是每个青年教师亟待学习的，而社会和时代又要求教师是通才，对各个知识领域要有所涉猎，要求教师开拓视野、主动学习。学习内容分有形和无形，我们通常更关注的是有形的学习，有时带有功利性，而艺术修养、人文精神等方面的学习也至关重要。学习方式的改变也引起了教师的关注，大家谈了自己的经历和思考，在实践中学习，在反思中进步，化被动为主动，内化自己的价值观，提高自己的素养，成了许多老师的共识。
　　专家们也进行了点评，谢教授认为喜欢学习是最好的动力，要善于向身边的人学习，除了努力使自己成长为研究型教师外，还要向创新型教师发展。高所长认为学校教学资源是多方面的，最重要的是教师自身的素质，学习将促进教师的发展，应该把教师的学习当作学校发展的核心问题来抓；每个青年教师的起点不同，但今后靠的是自身的发展，善于学习的人能领先一步。
　　论坛很有吸引力，教师们在宽松、热烈的氛围中交流各自的体会。我感到论坛超出了预期的效果，给教师们带来了一种激励，觉得发展的内核被激活了，巨大的潜在的创造能量迸发了出来。论坛的开展，将促进教师更关注自己的学习，注重自己的生命价值。

        2000年，我到北师大数学系参加骨干教师国家级培训。在历时90天培训的每个周一的晚上，我们学员自发在会议室进行“教育沙龙”活动。话题有“来了应该怎么学”、“学习的实质与数学教学”、“怎样培养学生创造性能力”、“主体参与型数学教学方式之我见”、“数学课堂教学中如何实施素质教育”、“教师该怎样教育自己的孩子”、“回去应该怎么干”等。大家围绕话题谈观点、阐述各自见解，其间的争论自然少不了。这种“教育沙龙”气氛宽松和谐，实话实说，是交流经验的一种好形式，很有实际意义，收获很大。
　　2003年，我到华东师大参加第26期全国高中校长研修班学习，在历时80天的学习里，我们也自发进行了类似“教育沙龙”活动。有时在教室里辩论，口说的、板书的、投影的都用上了；有时在丽娃河畔“仰望星空”——谈论“教育的理性与理性的教育”；有时到学院的周边学校结合参观研讨“学校品牌与品牌学校”；有时到上海书城去，先是“静享书香”，后在“读书吧”里谈论“教师与书”；有时到附近茶馆品着茶谈论“师者的忙与闲”，等等。我们的“教育沙龙”活动被江苏省教育科学研究院主办的《教育家》杂志社知道了，要参加我们的活动，我和杂志社共同策划了“时代呼唤教育家——中学名校长们的教育家之路”主题活动。我们谈论得非常热烈，大家纷纷就如何界定“教育家”、新世纪需要什么样的教育家、中学名校长的教育家之路、中国教育家的培养机制等问题发表见解。《教育家》杂志2004年1-2期记录了我们20位校长的发言片段。
　　2009年，我的新著《走向卓越：为什么不？》出版不久，段艳霞老师急匆匆地进了我的办公室，大着嗓门说：“任局长，您的书我们学习共同体买十几本。”我疑惑地看着她，还来不及说“我不卖书”时，她笑嘻嘻地说：“您送我们也行，不过要签个名。”她拿出早已备好的名单让我签，我看了一眼名单，除了刘胜峰老师认识外，其余老师我不认识。刘老师是我在厦门火炬学校认识的，是一位充满激情的数学教师，后来到了厦门实验小学任教。我签着字，段老师又说：“我们用一段时间读您的书，然后谈论读书心得，届时请您来和读者见个面，共论教师发展。”
　　就这样，在那个浪漫的“时光驿站”，共同体的教师谈读《走向卓越：为什么不？》的体会。起初我还真是不自在，但我从他们认真的态度、智慧的思考、新颖的观念、创新的实践中，收获到了感动。当时的感觉是，在社会心态浮躁的今天，有这么一群教师，远离功利，在纷扰中沉淀书生本色，很值得我敬佩。
　　共同体走过了4年实属不易！坚守，是一种耐力，它以一种顽强不屈的精神做一件自己想做的事，能否坚守下去，往往是卓越与平庸的分水岭，因为在这个世界上，没有什么比坚守对成功的意义更大。
　　4年来，我看到了一批“明师”在共同体中“孕育”着，滋养着，成长着：湖明小学的杜文斌老师，钻研各类阅读教育理论书籍，坚持在图书店开辟“小杜叔叔讲故事”活动，每周五、六晚上7∶30-8∶00义务为孩子们讲中外经典绘本故事，让优秀的文化占领孩子的心灵，在班主任专业化、家校合作等方面不断创新和突破；厦门实验小学的李玲玲老师，是一个内心强大、富有内涵的老师，她一直“扎根实践”不断提升自己的教育理论素养，在学校组织“相约星期三”网络沙龙，帮助更多年轻教师强大自己的内心；厦门实验小学的潘品瑛老师，不仅自己热爱阅读，还创新家校合作的新形式，组织一批年轻父母成立“小水滴读书俱乐部”，乐此不疲地将读书与爱的种子撒播到孩子和家长心田，她是孩子成长路上的“心灵导师”；厦门实验小学的刘胜峰老师，一个“勤于学习、潜心研究”的老师，短短几年间，他实现了成长路上的几个大的跳跃，目前正带领一批青年教师专注于“数学史料促进小学生学习兴趣”的研究项目；游清老师，厦门火炬学校的科研室主任，一位“外柔内刚”的语文老师，她阅读了大量的经典书籍，几年前提出了“班上有33个孩子就有33个第一”的观点，如今她正带领教师们走在“责任与习惯教育”研究之路上；谢淑美老师，厦门海沧育才小学的一位爱心与激情并有的班主任和数学老师，她坦言，无论有多累，只要一走进教室，就浑身有了精神，但她还是要做一个“懒惰”的班主任，为学生们创造更多的自主成长的机会；罗旭丽老师，厦门火炬学校一位年轻的小学科学老师，为提高自己的专业水平，她“拜师学艺”，每周末下午到已退休的科学老师、特级教师吴岳老师家求教、交流，每周一和同事观看优秀教师执教的科学课录像，为激发学生对科学的兴趣，她在学校开通了“聪明屋”信箱，鼓励学生将生活中发现的好点子、好创意收集起来；吕珈臻老师，槟榔小学的副校长，一位热爱绘本的优秀语文老师，她成立了“名师发展工作室”，带领一批年轻教师在绘本的教学园地里耕耘；戴慧萍老师，金山小学的科研室主任，一位热爱孩子、热爱写作的语文老师，不仅自己诗意地栖居在教育中，还引领学校的教师幸福地行走在教育阅读的路上，目前正带领学校老师们开发“灯谜校本课程”；王艳霞老师，厦门工学院建筑系的讲师，一位有才华的“跨界”美术教师，曾担任过小学、中学、中专等学段教师，她创建了一个“甜橙树儿童美术工作室”，专注在儿童绘本阅读及美工延伸活动推广上，让孩子有一个充满阅读与美工的开心童年；李玉影老师，厦门特殊教育学校的语文老师，源自爱的动力，在特教的岗位上不断进取和创新，承担着一项省级课题，正在孕育着一部新的著作……
　　以往我给年轻教师讲座时，结束语常常这样说：“因为你们年轻，所以你们拥有……”后来我发现，并不是“年轻”就一定“拥有”。于是，我修改了结束语，这样说：“人是要有点精神的。未来是属于青年人的，因为你们年轻，所以你们拥有；但未来又未必属于所有的青年人，它只属于那些有准备的头脑、有进取精神的青年！”