2017年9月14日——28日，我有幸参加了“赴德国培训常州学校艺术课程建设专题研修班”的学习，本次活动得到省委、市委、江苏省教育厅、常州市教育局的重视，并给予了全方位的指导与支撑。活动由江苏省教育国际交流服务中心承办。
此行德国参观的地点分别位于柏林和法兰克福两个城市，所到的学校有：大学（柏林应用科技大学）、中学、小学（毕加索艺术学校）、幼儿教育机构（社区幼儿辅导学校），校外辅导机构（艺术培训学校）、特殊教育学校和教师进修培训学校；学习的形式有：听讲座、参观访问、课堂观摩、互动交流等。为期15天的培训，学习内容充实，活动丰富，让我对德国教育体系和教育特色有了更进一步的了解和认识，从中受益匪浅。
一、教育体系，多重选择：
实行12年义务教育，高中阶段双向分流。
由于德国是一个联邦制国家，各个邦、州在教育上各有一套，所以教育体制复杂，各种情况并存，但都实行12年义务教育。学生从小学到中学，不但免去学费，连书费也不要交。学生用的教材不是自己买的，而是学校发的。一套教材，上一届学生用完之后，学校收回，在发给下一届学生用，依次类推。在德国，国家实行免费义务教育，家长更有责任让自己的孩子读完12年书。其中，小学上六年，前四年相当于我国的初小，后两年相当于我国的高小，德国人称之为预备性学习或方向性阶段。因为在此阶段，家长和学校都要根据学生的具体情况，考虑他们今后向哪个方向发展——是升大学，还是上职业学校。学生小学毕业后，进入初中读三年，初中毕业后，开始分流：一部分成绩较好的学生进入普通高中再学习四年，一直读到13年级（其中最后一年不是义务教育，需要交费），以后再深入大学学习。另外一部分学业基础较差的学生则进入职业学校，再读三年后就业，也有人进入高等职业学校继续学习。这种双向分流有时也会出现交叉情况，如有学生读了一阶段的普通高中后，常见的学业跟不上，也可转到职业学校就读。
常见的学习流程：
小学（6年）+初中（3年）+高中（4年）+大学
或者小学（6年）+初中（3年）+职业学校（3年）+就业
德国被称作欧洲经济的火车头，不仅国家实力在世界排名中名列前茅，整体的国民素质更是常被人们称道，他们的教育体系中有没有可以让我们借鉴的地方？从这些天的参观学习的切实感受中找到了答案：
二、教育特色
（一）师资保障，一专多能
教师职业是一种独立的、专门化程度极强的职业，在德国学校的教师地位高、收入高、工作稳定，在近几年德国《职业》杂志的调查中显示，教师职业已成为大学毕业生“最向往的职业”。德国对教师的职业认定上有严格的教育师资准入制度，从事任何层次的教师职业，都必须先取得教师资格证。
1、师资的培养
目前，德国并没有传统意义上的师范教育。在上世纪７0年代后期，德国教育界逐渐认识到，教师的惟一来源是师范生很有局限；教师应从社会上选拔。于是，师范学院逐步被并入大学，或被扩建成新的大学及综合高等专业学校。两德统一后，东德也取消了师专。这样，中小学教师培养被纳入普通高校系统之中。一个中学毕业生，要走上教师之路，首先必须进入综合性或技术大学学习５年，选择一个主修专业和一个辅修专业。学生可根据学校的推荐性学习计划和教授开设的课程，以及自己的兴趣、教师职业的要求，充分利用大学的条件，设计自己的知识体系。
2、通过两次国家考试
教师资格证书是教师行业的资质证明，是教师职业的准入证。在德国，一个大学生必须通过两次国家考试才能获此“殊荣”。中小学校教师考试由考试委员会负责，委员会则由大学教授、学校校长和有关考试机构的代表组成。
首先，考生需要完成一篇毕业论文，内容可在教育学、主修专业和辅修专业中任选，考试委员会认可通过后，方能参加余下的考试。然后，是５小时的笔试，每位考生的题目可以不同，但都是３道题目。考生需写出20－－25页答卷。再就是口试，由考试委员会负责。最后，考试委员会根据教授的评语作出最终成绩评判，考试通过率约为90％ 。在通过第一次国家考试后，取得见习教师资格，接下来要进行为期至少１８个月的实习。实习的前半年要在大学学习大量的教育理论和技能，全时教学实习时间实际为１年，包括听课、试讲和参加学校的各种活动等。他可领取３０％的公务员工资。只有完成实习工作后，才能参加第二次国家考试，从而获得教师资格证书。然后，“准老师”进入人才市场，参与公开招聘。
2、通过两次国家考试
教师资格证书是教师行业的资质证明，是教师职业的准入证。在德国，一个大学生必须通过两次国家考试才能获此“殊荣”。中小学校教师考试由考试委员会负责，委员会则由大学教授、学校校长和有关考试机构的代表组成。
首先，考生需要完成一篇毕业论文，内容可在教育学、主修专业和辅修专业中任选，考试委员会认可通过后，方能参加余下的考试。然后，是５小时的笔试，每位考生的题目可以不同，但都是３道题目。考生需写出20－－25页答卷。再就是口试，由考试委员会负责。最后，考试委员会根据教授的评语作出最终成绩评判，考试通过率约为90％ 。在通过第一次国家考试后，取得见习教师资格，接下来要进行为期至少１８个月的实习。实习的前半年要在大学学习大量的教育理论和技能，全时教学实习时间实际为１年，包括听课、试讲和参加学校的各种活动等。他可领取３０％的公务员工资。只有完成实习工作后，才能参加第二次国家考试，从而获得教师资格证书。然后，“准老师”进入人才市场，参与公开招聘。
职业教育师资培养过程也是如此。由于职业教育的职业技能要求和企业参与职业教育，因此德国职业教育教师类型比较多，主要包括：职业学校内的理论教师、普通教育课教师、技术教师，以及企业的实训教师。
另外，德国职业学校师资队伍的一个特点是兼职教师数量很大，大量聘用兼职教师一是可以节约经费开支，二是聘用在各个行业第一线工作的工程师授课，可将最新发展技术教给学生，三是专职教师与兼职教师合作，可提高教学质量，有利于专职教师业务能力的持续提高。 ?
另外，德国职业学校师资队伍的一个特点是兼职教师数量很大，大量聘用兼职教师一是可以节约经费开支，二是聘用在各个行业第一线工作的工程师授课，可将最新发展技术教给学生，三是专职教师与兼职教师合作，可提高教学质量，有利于专职教师业务能力的持续提高。 ?
3、继续教育，提高的重要途径
在德国，教师是国家公务员，享有较高社会地位，可以终身任职。在经济合作与发展组织中，德国教师的工资待遇最高。根据各联邦的法律规定，教师参加工作后必须进行被称作“第三阶段的师资培训”。教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。其中，教师进修有全州集中、地区性和学校内部3种。第一种由州文化部组织，每个课程培训时间为一周左右；第二种由区政府组织，每个课程时间为一至二天；第三种由学校组织，缺什么补什么。
（二）量体裁衣，途径多元
德国的教育重视学生的个别差异，注重因材施教，在全面了解学生个性特征基础上，充分开发他们的潜能。促进学生独立思考能力的发展；二是个别指导。德国小学专门开设了辅导课，其目的在于对艺术基础不同的学生，进行不同要求的艺术教育辅导，这是按学生的基础进行的个别指导。还有一种是按学生兴趣爱好进行个别指导。教师在教学中注意创设多种条件，设置多种情景，发展学生的爱好、特长。三是小组教学。按照学生艺术才能和兴趣爱好组成小组，为他们制订教学程序，确定教学内容，定时训练，促进发展。四校外辅导，家长可以为孩子报兴趣辅导班，有政府补贴的校外辅导机构提供选择，大都是一对一的教学。五为学生提供平台展示自己，各州每年会有艺术周为来自不同学校的孩子提供展示和表演的舞台，面向公众和社会展示。
德国的小学一般只有四年，学生凭四年级的成绩单和老师的推荐，可直接进入中学学习。传统的中学有三种模式：
1、文理中学(Gymnasium)：现多为8年制，学生在12年级时参加高中毕业考试，通过后可以根据成绩进入综合大学学习。
2、实科中学(Realschule)：学制6年，学生在10年级时考试结业，获得实科中学毕业证(mittlere Reife)。
3、普通中学(Hauptschule)：学制5年，9年级时进行结业考试，学生获得普通中学毕业证(Hauptschulabschuluss)。
实科中学和普通中学的毕业生不能升入综合大学，他们通常选择参加职业培训。一方面，他们要在公司里“上班”，在“师傅”的指导下进行实践，另一方面，还要定期去相应的职业学校参加理论学习。这样的职业培训，按不同的专业领域，大概持续三到四年，在实践考试和理论考试都合格之后，就可以正式开始工作，加入上班族的行列。
传统意义上，普通中学的毕业生，职业培训后，进入手工业领域（漆匠、木匠、水暖工……）的较多。而实科中学的毕业生常进入公司，从事办公室文员方面的工作。文理中学的毕业生在结束大学的学业后，能够进入公司的管理层。随着经济的发展，竞争的激烈以及兵役制的取消，想接受高等教育的年轻人越来越多，德国的教育体系显出了特别的优势，那就是，在任何时候，在任何阶段,给每一个人提供机会。首先，小学毕业后分流的学生，并没有在求学的路上受到限制。即便进入的是普通中学，如果学生后来的成绩优秀突出，仍有机会转入文理中学。转学手续简单，家长不需要额外交纳费用。其次，那些参加了工作的、没有高中毕业证的年轻人，如果想进入高校学习，可以到相关的学校参加专业结业考试(Fachabitur)，通过后可以进入应用技术大学(FH)学习。和那些综合大学（Uni）毕业的大学生比起来，应用技术大学的毕业生在德国公司不会受到歧视，因他们拥有更多专业方面的实践经验，往往会更受公司欢迎。
德国教育体系中的这种灵活性，不仅保证了教育机会人人平等的原则，还杜绝了很多不正之风。只要你够努力，总有一扇大门为你敞开。学生们不会有强大的升学压力，家长们也免掉了“择校”的痛苦。所以，在德国，从小学到中学，学生们几乎都是就近入学。
（三）能力培养，企业导向
1、德国职教模式“双元制”具有独特的优势
所谓“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生身份和企业学徒身份，他们分别在学校和培训企业两个地点学习，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体对学生进行理论与实践两个方面的教育。学生既然是企业的学徒工，就都享有工资和劳动合同保护。“双元制”这种理论学习与实践活动相结合的高职教育方式，不仅为德国经济发展培养了大批实用性人才，而且得到了世界的认可。 “双元制”教育既是一种教育办学形式，又是一种教学模式。它是高职教育学校加强理论教育与技能锻炼紧密联系的基本模式和纽带。“双元制”很好地实现了理论与实践结合、知识与技能培训结合、企业与学校结合、社会需求与办学培训计划结合，充分体现了企业与学校之间的协调。学生在企业实践中遇到的问题，可以带到职业学校里研讨，学、用紧密结合，知识、技能直接与实际运用接轨。
德意志民族崇尚手工艺和技艺，有较强的职业归属感，他们具有共同的认识：培养一个技术熟练、精湛的劳动者与培养一个知识广博的大学生相比，对国家的经济和社会发展具有同等重要的意义。
在德国的高中阶段，除了30%的学生进入高中阶段学习外，其余70%的学生接受中等职业教育，中等职教中85%的学生接受的是“双元制”职业教育。职业教育中的教育者以徒工身份在企业中接受实践技能培训，同时又以学生身份在职业学校接受与职业相关的专业理论教育和文化教育，在培训时间分配上，企业每周3～4天，职业学校每周1～2天。“双元制”教育经久不衰的一个重要原因，在于通过政府与企业合作形成了保证其持续发展的动力机制。
2、职教理念相当先进
德国的职教理念先进，其职业教育直接与市场需求和社会经济发展需要相接轨，培养目标以职业能力为核心，教学目标紧紧瞄准职业能力，所有课程的选择、每门课程的内容及讲授方式都是围绕着学生毕业后所从事职业的岗位能力要求来决定的。
3、组织机构和配套机制十分完整
在德国，由联邦政府统一公布国家承认并设立的职业，为不同的职业设计培训计划，再由州一级政府根据各自的实际情况作具体细化和补充规定，较好地协调了社会需求、职业岗位设置与培训教育的关系，达到了职业要求规范、标准统一、全社会全行业通用、培养与就业结合。每个职业均由相应的专门委员会审议制定的培训计划，而专门委员会由政府、供应商企业、雇员方行业工会代表等人员组成。在德国，企业很愿意与学校一起联合培训学生。国家和联邦政府对行会、工会和企业等单位举办的学校，根据其为国家承担任务的多少来补贴一部分费用，同时学生又是企业员工，在企业培训过程中直接参与生产过程。
（四）终生学习，全民提高
德国人的整体国民素质很高，这不仅仅是“校内”教育的结果，还得益于成功的“校外”教育，即成人教育。德国的“大众高校”(Volkshochschule)便是成人教育中的一大特色。
说是“高校”，其实“大众高校”跟高等学府一点关系没有，这类学校是由市、县、州政府专门拨款，特地为成人在业余时间学习、进修、培训，提供课程的学校。任课教师不需要师范毕业，只要拥有普通高校的毕业证，或相关专业的资质证书即可。每所学校独立运作，一年中分成两个学期，开设的课程五花八门。从历史、政经、文化、法律、教育、心理学和环境保护，到戏剧、舞蹈、音乐、摄影；从体操、瑜伽，到电脑软件应用和各种语言班。内容丰富多彩，应有尽有。这些课程开设的时间、地点以及注意事项，每年都会打印成册，放在公共设施内，如银行、图书馆和市政府等地，免费发放。因为是政府出资补贴，鼓励民众继续学习的“惠民”措施，学员们只需象征性地缴纳些学费，所以参与者很多，有些班一时还报不上名。
在这些学校里，人们经常可以看到，七十多岁的老人来学电脑，西装笔挺的经理下班后赶来上中文课，家庭主妇们结伴去做瑜伽……在德国，声色场所没有太大的市场，因为，对大多数德国人来说，体育俱乐部或者“大众高校”才是消磨业余时间的最好去处。面对着真正“活到老，学到老”的德国人，面对着给国民出钱提供教育机会的政府，怎能不让人心里升起一股敬意。
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