为进一步提高学校教师的教育教学水平，为教师专业发展搭建学习的平台，5月15日下午，学校邀请特级教师，上海市语文研训员步根海老师来校做“教学内容的确定与学习策略的指导”专题报告。
步老师开场言简意赅，他说，教学内容的确定似乎是不成问题的问题，然而却恰恰是影响课堂教学效益的大问题。从目前课堂教学的实际状况来看，教学内容看似确定，其实是不定的，大多是教师（也可能是教师的小团队，如备课组）依据自己的经验来定的，致使课堂教学的内容五花八门，在同一类型学校的同一年级教同一篇课文，教学内容竟有很大的区别。
步老师认为语文教学内容的确定首先要依据“语言形式”提升“语言素养”这一核心。然后关注到“学科个性和教材个性”。步老师强调，教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。一般地说，让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观，而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用——这里所说的语言，不是静态的语言知识，而是动态的语言规律的发现与掌握。因此，教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。
步老师认为，要体现语文的个性，就要发现不同文体的个性。同样的思想感情，可以通过不同的文体形式来表达，因此，学习不同文体的文章，就要体会其不同的语言表现形式。例如，小说的学习与散文的学习，就不尽相同，而议论文、说明文，差别就更大。要确定教学内容，教师在研读文本的时候，就要敏锐地感受到不同文体的个性特点，要知道学生学某一类文体时，当掌握哪些最基本的东西。语文课程改革的初始阶段，曾流行过一些片面的说法，其中有一个说法就是“淡化文体”，如果文体真正淡化了，那么学生通过阅读来学什么呢？
最后，步老师还介绍了“沉浸式”教学、“整体感知”建立教学、“质疑”教学、“读写关联”教学、“语言敏感性培养”教学集中学习指导策略。
步老师强调，要体现语文的个性，就要把学生语言素养、文化眼光的培养放到重要位置。语言素养、文化眼光的培养，需要一定的语言知识的学习，一定的语言材料的积累，但是，绝不是死记硬背知识概念，不是机械地背诵一些好词佳句或名篇名段，而是要让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式，并在这个过程中培养思维能力，尤其是逻辑思维的能力，要通过一篇篇具体的课文，让学生学习、吸收、内化优美、典范的语言，并在表达的过程中，由不自觉到自觉地运用这些语言。
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