2011年9月16日，我有幸被学校委派参加江苏省教育厅组织的中学教师赴英进修团，随江苏省化学、生物教师代表团一行87人到英国进行为期3周的学习考察。第一次走出国门，并且是到著名生物学家，进化论的主要奠基人达尔文的家乡进行培训，心中充满了期待。
在培训期间，我们接受了英国教育专家有关英国生物教育的理论培训；参观了伦敦、大英博物馆、牛津大学和莎士比亚故居、曼彻斯特大学等，深入英国的中小学校，还和英国一线教师进行了探讨交流，通过这些参观、观摩和交流活动，初步了解了英国的风土人情、中小学教育体制、学校教育情况、教师的教学形态，此行收获颇多。
英国是世界上第一个工业化国家，在飞机抵达伦敦时，透过舷窗，即可看到大地一片灯火通明，连绵不绝，与心中所认为的发达国家联系起来了。但是在参观、浏览的期间，仅看到一处工厂，近一半的时间，可以欣赏到蓝天、白云、草场，又与脑海中的“雾都”矛盾起来。（英国已完成去工业化？）。在这样优美、清静的环境中生活，令多少人无限向往！由此想到国内一些城市在关停、搬迁一些化工企业，或许这是一种趋势，人的健康生存是首要的。
不论是在伦敦还是在曼城，城市里的建筑普遍缺少高楼大厦，所以很容易感受到她的古老和曾经的辉煌。据说英国房屋平均寿命超过130年，酒店的星级标准也与其历史相关。在英国，拆迁年代久远的房屋时，有关部门是慎之又慎，能不拆的尽量不拆。在英国著名古城爱丁堡，古代建筑遍地都是，而且这些建筑的外墙看上去都是灰黑一片，显得有些破旧不堪，但是，当地政府这么多年来并未拆迁过一处古旧建筑，因为在他们看来，这些建筑正是代表着他们的历史和文化。如果没有了这些印证着历史痕迹的房屋，取而代之的现代化摩天大厦，这个民族就是没有根的。在英国各地，有不少17、18世纪的“文物级”的老房子，居住在这里的家庭世代都不愿意离开。尊重历史、保护历史，从历史中反省、学习是值得我们借鉴的。
英国人口不足7000万，却涌现出了培根、牛顿、达尔文和莎士比亚等许多世界伟人，单是诺贝尔奖获得者就有90多人，在世界排名前100名大学中，英国的大学也是独占鳌头。许多科学技术和科学发现均出自英国，如青霉素的发现、多莉羊的培育、世界上第一台计算机、蒸汽机的发明等。经过考察，我们认为这与英国的教育是分不开的。
英国教育一般分为五个阶段。第一阶段是3岁到5岁的幼儿园教育；第二阶段是5-11岁的小学教育；第三阶段是11岁-16岁的中学教育。5岁-16岁为法律规定的强制教育阶段。适龄儿童必须入学，由国家负责必须的学费、书籍和必要的供应。16岁-18岁是中学高级班（或大学预备班），为中学至大学的过渡期。此次培训，我们一共参观了两所中学，一为公立学校，一为私立学校。私立学校师资条件与教学设备都较好，但收费高。
一、英国的课程设置
英国是一个教育大国，有悠久和健全的教育体制。他们强调学生的表达能力、独立学习能力和课堂应用等基本技能。他们以“每个孩子都同等重要”为教育理念，强调个性化的教育。
英国高中课程门类很多，除国内常见的课程外，还有一些“另类”课程，如现代语言、科学、戏剧、设计技术（如烹饪、木工、摄影等）、宗教教育等，安排非常灵活，学生可以选择自己最感兴趣并且最有把握获得好成绩的课程，这不仅大大提升了学生学习的积极性，由此充分发挥学生自身的优势，在学习过程中认识自身情况，而且对于学生今后报考大学时选择专业也做好了早期的铺垫，更是为今后的择业奠定基础。
在英国中学，每个学期结束后，学校的老师都会发一份学期报告给学生的家长，以告知孩子这个学期在学校的表现。报告中并没有过多的考试成绩，取而代之的是交流表达能力、独立学习能力、时间管理能力和课堂适应能力表现等。
即使是考试，一方面试卷题量非常大，但学生可以从中选择试题进行解答；另一方面，考试也是分级评定，并不是绝对的分数，学生如果考不及格，教师也是婉转地写“过关的人群中没有发现你”。
英国学生中学毕业时，需参加“普通中等教育证书”考试（GCSE），这种考试每一门课都有A~G7个等级，很少有人不及格。如果中学毕业还想升入大学，还需参加A级考试（A-Level），所有这些课程，在中学都是开设的。而且，英国的教育制度允许学生从12年级开始参加A-level考试，每年两次，学生可以选择成绩较好的一次作为保留记录，到13年级结束时一共有四次考试机会，因此，学生不会因一次考试失利而与志愿学校失之交臂。即使考不到某所学校的要求，学生可以换其它学校报考，或请老师写评估推荐，并且常被高校认可。另外，有些高校，如剑桥、牛津的招生以面试为主。
由此，我联想到我们进行的课程改革，一方面我们要增加课程的种类，以满足学生各方面能力发展的需要，更重要可以培养学生的学习兴趣、学习能力和学习品质；另一方面，要深入研究评价方式，重点在3个方面：过程性评价、激励性评价、区段性评价。进而科学、客观、全面对学生的学习发展状态作出评估。
二、英国的课堂教学
在英培训期间，虽然我们只参观了两年中学，但在每一所学校，我们都被安排进入多间教室，短时听课，并且培训中心安排了多位中学教师为我们展示了英国的课堂教学，从中多少可以了解到英国的课堂教学形态。
在英国的中小学学校教育中，学校、教师始终把学生的健康成长、个性发展放在首位。学校教学理念十分开放，非常注重学生的合作研究和探究能力培养，一切是以学生为中心；每个班级大概十多名学生，一位教师，2位助教，不同教室或不同老师会按照不同的教学，将座位进行重新组合排列，或利于学生研究实验，或利于学生讨论，或利于学生查阅资料。（太让我们羡慕了！）学生实行走班上课，教师课前点名，课堂上学生或站或坐，随时可以发问，不必举手或站起来，随时可以讨论问题，就像自己正常的日常生活，没有思想、行为上的束缚感。
学校的一切设施、设备，特别是室内室外的环境无不是从学生发展的角度考虑布置的，各间教室、走廊布置得五彩缤纷，充满童趣，令人目不暇接。教室的四周和走廊边上都堆满了教学用具和学习用品，墙上贴的是学科方面的知识图片，有教师画的，也有彩印的，还有的就是学生的作品、作业，而且多为学生自己的作品、学生自己的布置。它通过环境暗示、熏陶、启迪学生的思想和行动，促进学生个性的发展。这里没有我们国内那样的整齐，清楚，甚至显得有点“杂乱”。可是这里每个角落都有学习的信息，每一面墙都是学习的资源，甚至包括天花板。
思维的活跃和合作交流的意识，影响学生价值观念的形成，将为今后学生取得更大的成就奠定基础，而不是单纯追求教育教学的条理统一。这一点与国内区别挺大的。
教师是课程的实施者、研究者、开发者，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。这些理念在英国中学教师中显现的非常明显，也是我们此次培训中感受最为深刻的。
以生物学科为例，每所学校只有一个类似于国内课程标准的但更粗略的“教学大纲”，但无指定教材，教学内容由各校自选，教学的难度与深度也是由教师或教研组自己把握。在培训中，我们见到一所学校所用的生物教材，非常接近于国内大学中《普通生物学》，600多页，但印刷质量非常高。学生也没有自己的课本，所需教材只能借阅，作业也是当堂完成，每节课1小时，要提高课堂的教学效率，教师需要深入研究、分析教学内容，教学方式，开发教学的资源，这样，课堂才具有吸引力、生命力。几节演示的课堂让我们充分感觉到，英国教师的课堂是充满智慧与品质的。
在与英国教师交流的过程中，他们多次提到要让学习成为一件快乐的事。所以我们看到他们总是那么和蔼可亲，幽默的语言、夸张的表情，教学中总是隐藏那么多的惊奇等待学生去发现，模拟实验、验证实验、探究实验一个接着一个，实验材料五花八门，实验类型多种多样，但很多又是来源于生活，再漫长的课堂，也不会让人觉得枯燥。相比他们，我们对实验的开发与研究还需要多加努力。
另外，在培训过程中，我们也特别注意到，不论是哪位英国男教师上课，他们总是非常注重自己的服饰、仪表，领带是必需的。
三、英国的课程资源
教学离不开课程，课程需要有资源支撑。在英国很多地方都可反映出他们对教育的设计与投入，资源丰富。例如，我们参观的两所学校，都有自己独立的课程网站，每间教室里都有网络接口与电脑，每间教室也都有电子白板，教室实际就是实验室，科学课的实验准备室有专人管理，准备室内堆满了实验材料。校园里还有养殖场、种植园等，全部由学生社团负责打理照顾。
校外的课程资源同样丰富多彩。英国几乎所有的博物馆都是对外免费开放的，像大英博物馆、工业博物馆，甚至一些大学的博物馆、图书馆也都是免费对外开放。教师可能充分利用这些资源，引导学生进行学习、研究。在访问期间，我们曾见一群小学生穿着盔甲，在一处废墟前学习历史，讲解员（也许是老师）也同样是历史人物装扮。
3周的培训很快结束，看到了很多新鲜事物，感受到了英国的先进，也认识到我们国家各方面和西方发达资本主义国家的差距，当然也发现英国存在的一些不良或有待改进之处。作为教师，要取其精华，去其糟粕，要在今后的教育教学中，奋发进取，培养出更多的有创造力的一代代新人。
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