以实验教学为载体，提高学生思维能力
——记生物组周雪峰老师的八校交流课
12月4日，常州市的八所高中在江苏省前黄高中进行联合教研活动，我组的周雪峰老师以“物质跨膜运输的方式”为题，开设了一节研究课。
周老师的教学设计是基于情景的实验教学，以实验为教学载体，以学生思维的训练和能力的培养为目标。教学过程按照现象→本质→比较归纳→学生内悟的次序展开，首先扩散实验到置于红墨水中有根和无根植物培养现象差异的结果推测引申到植物对物质的选择性吸收，进一步到物质的进出方式的研究。然后组织学生对三种方式的实例、概念的教学。其中穿插有关如何验证活探究有关三种进出方式的实验探究性思考。如对钾离子的进出的人工膜的实验探究。就图表问题，让学生绘出被动运输的坐标曲线，并让学生阐述有关图标的解读。最后有关图标问题，结合课本上有关图的解读展开，如进出方式的判读，有关离子浓度的分析。最后小结有关学习问题和引导学生就健康生活的饮料问题思考，以及有关胞吞和胞吐的问题思考。如胰岛素的分泌、病菌的入侵和大分子进出细胞的实验证实等问题。
整节课教学的问题的层次性突出，问题情境的创设、提出的时机和追问和目标达成较好。学生不知不觉中，完成了一次高强度的思维训练，思维角度从实验现象，实验观察，实验评价到实验结论和分析，思维能力得到了全方位的训练。
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