用阅读促进写作  从知识走向能力

——陆建生名教师工作室举行第九次活动

写作教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高与低折射出一个人知识积累的多与少、交往能力的强与弱、人文情感的厚与薄。然而当前语文教学中写作训练仍存在追求功利化、训练简单化、体系去序列化等问题，以写作来发展学生的健康生命，提升学生的生活质量，依旧任重道远。如何让写作成为学生生活的一部分，如何培养和强化学生的写作兴趣，如何有效提高学生的写作能力，这是所有语文教师应当直面的课题。12月10日下午，陆建生名教师工作室在市二中举行第九次活动，重点研究记叙文写作中细节描写的教学策略。丁坤、顾岚岚老师先后执教研究课，工作室所有成员、市二中及部分兄弟学校语文老师参加了听评课活动。工作室顾问、市教研室语文教研员周於老师出席本次活动并作引领指导。

丁坤老师的课题为《捕捉典型动作，彰显人物性格》，以人物动作描写为内容，凸显细节表达的力量。教学从温习旧知开始，通过对细节传神的名文名段的分析，归纳细节描写的定义和作用，研讨细节描写的要领，并以此指导写作实践。训练选题结合生活实际，生生对话、师生对照等交流环节充分有效，学生的细节描写意识显著提高。顾岚岚老师的课题是《传神写照的细节描写》，以读文猜人的小游戏开始，很快激发了学生的学习兴趣，并明确学习任务。写作指导过程围绕细心观察事物、修辞手法运用、锤炼语言等三个角度，提供大量图文资源，努力实现由阅读向写作的迁移，对学生养成良好的观察习惯、开阔学生的写作视野有很好的启迪作用。

评课伊始，两位老师对各自教学设计的理据及课堂教学的过程、效果作了解释和小结。工作室成员对这两节课及写作教学的探索和深化等议题畅所欲言，其中不乏真知灼见。大家普遍认为，这两节写作指导课务实而鲜活，教学设计精巧，组织实施有序，教学效果明显，体现了两位青年老师的才情和智慧。在研讨中，大家围绕“写作知识和写作能力”之间的关系提高写作指导和训练的有效性展开讨论，将问题引向深处。程代军老师认为，在写作教学设计之初，教师应根据学情充分考虑课堂的逻辑起点，在教学内容上实现由经验向创生的转变，在教学方法上实现有知识性方法向心理性方法的转变，多关注学生的写作感受，多引导学生之间的说服与辩论。戴年陶老师认为写作知识是形成写作能力的基础，在教学层面应有所取舍，学生熟悉的可以不讲，学生不了解的可以引导学生自己去体验、归纳和获得。李慧娟老师认为写作知识的呈现在现实中仍很必要，教师应帮助学生构建有序的写作知识体系。赖美贤老师认为，在写作知识向写作能力转化过程中，教师应该给予更多的关注。欧阳林老师认为基于模仿论的写作指导难以激活培育学生的写作个性，课堂上教师输入太多就必然抑制学生积极的思维，在写作知识的学习上，学生要关注“是什么”，更要关注“为什么”，真正实现由理解走向运用。尚嶔老师提醒老师们应立足教学实际，不能用培养作家的要求来指导学生进行写作训练。杨光老师以初中老师的角度看待这两节课，认为写作指导中资源的开发与利用十分重要。王鑫老师进一步指出给予课本的写作资源开发有利于打通课内外的联系，让学生从知道走向用到。冯海燕老师认为写作知识的传授对于写作实践有重要作用，教学中知识传达的方式需要进一步研究。孟凡虎老师认为写作选材的生活化、情趣化有助于提高写作效益。

工作室领衔人陆建生老师对这两节课做出了高度评价。他认为这两节课都很成功，各有特点。丁坤老师的课生动，顾岚岚老师的课严密。他还就教学中的一些“细节”发表自己的看法，盛赞丁坤老师自始至终的微笑和顾岚岚独特的提问方式对课堂氛围的营造有重要作用。他表示工作室以后还会在写作序列上进一步探索，直面难点，突破难点，在写作教学实践中有所收获。

工作室顾问周於老师最后作专家引领。他指出，两节研究课隐含的“以读促写”、“在模仿训练中提升”等写作教学理念在当前教育背景下仍然具有很强的现实意义。他认为，在写作知识与写作能力关系的理解上，学生具备一定的写作知识，更有助于学生注意并欣赏文本，对写作实践也不无裨益。但学生要重视写作知识的积累，不仅需要学教陈述性知识，更要学程序性知识，不仅需要学显性知识，更要学缄默性知识。而程序性知识、缄默知识更接近写作能力的发展区，是写作知识的核心。他强调发展学生的写作能力，重点就在于发展学生的观察力、思辨力、想象力和创造力。他还结合多年来作文教学改革的事实，阐述写作教学改革面临的瓶颈，提倡语文教师回到写作教学的原点去思考，去实践，在众多问题没有解决出路之前，多像丁坤、顾岚岚老师一样，首先要做的是唤醒和激发学生的写作情感，让作文课变得有趣、有劲起来。

市二中教师发展处主任陆建平、课程处主任邢屏、语文教研组长邱晔参加了本次活动。