《鸟鸣》教学反思
语文组 李文谦
教学反思
语文组 黄洋洋
《圆与方程》教学反思
数学组 刘万稳
从教材位置上看，本节内容安排在曲线方程概念和求曲线方程之后，旨在熟悉曲线和方程的理论，为后继学习做好准备。同时，有关圆的问题，特别是直线与圆的位置关系问题，也是解析几何中的基本问题，这些问题的解决为圆锥曲线问题的解决提供了基本的思想方法．因此教学中应加强练习，使学生确实掌握这一单元的知识和方法。
解析法的思想是通过代数方法将几何问题的研究变成有章可循，而且能按一定的步骤或程式去推导、求解，实际上是设计了一种算法。研究直线的过程和研究圆的过程就是解析几何研究曲线的两个案例，体现了“坐标法”研究问题的一般流程。同时，在解决有关圆的问题的过程中多次用到配方法、待定系数法、数形结合等思想方法。其中，数形结合是本章重要的数学思想。这不仅是因为解析几何本身就是数形结合的典范，而且在研究几何图形的性质时，也充分体现“形”的直观性、“数”的严谨性。由于直线和圆是比较熟悉的几何图形，学生曾经从形的角度对其几何性质和位置关系做了研究，教科书在强调运用解析几何的方法研究它们一般思路的同时，也强调了两种角度的结合，让学生在这样的过程中，不断地体会“数形结合”的思想方法。例如，对直线与圆的交点问题，教材教科书采用了通过方程求直线与圆的交点的方法，也采用比较圆心到直线的距离与半径大小的关系来判断的方法，这样，在将学生所学知识加以整合和升华的同时，也为后续内容（直线和圆锥曲线的位置关系）的学习奠定了基础。此外，还经常用到一元二次方程的理论、平面几何知识等，教师在教学中要注意多复习、多运用，多总结，培养学生运算能力和简化运算过程的意识。
曲线的方程和方程的曲线，即曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系是解析几何的基础，这点对学生比较抽象，在平面解析几何初步中，没有明确提出这个概念，但在直线方程和圆方程的建立过程中，都通过具体的问题来渗透了这种重要思想。
“独立重复试验与二项分布”教学反思
数学组 黄龙孙
反思一、新课引入部分不够精彩。
新课引入部分对学情了解不够，未能最大限度的吸引学生。我预先设计为从三个实验入手，进而让学生发现这几个试验中的共同特点，引出n次独立重复试验的定义，归纳总结出n重独立重复试验的特征，实施过程中感觉学生很难发现这几个试验中的共同特点，也就谈不上归纳总结出n重独立重复试验的特征了，导致课堂有点带不动。课后我又查阅相关资料，试图找到新的介入点。若引入部分以故事的形式从贝努力这一数学家谈起，这样让学生带着对贝努力这一数学大师的崇拜迅速进入课堂，既引起了学生的兴趣，又顺势引出贝努力实验(即n次独立重复试验)，再分析3个实验的特点，归纳总结出n重独立重复试验的特征，这一处理似乎能起到画龙点睛的效果，将在今后的教学中去检验。
反思二、概念讲解精准到位。
概念讲解都在第一个实验的背景下层层深入的展开，由特殊到一般，以设问的形式提出问题，激起学生的共鸣，让学生通过归纳、猜想得到一般性的结论，进而总结出二项分布这一数学模型，符合学生的认知特征和新课程的理念，体现了由特殊到一般和数学建模的思想，达到让数学问题来源于生活，并最终还原于生活的目的。教学过程中这一部分整体把握还不错，但在学生讨论探究环节老师还是有些包办，还应放手让他们自己探究，体会独立重复试验的特征，老师注意收放有度。在今后的教学中还应继续沿用这一模式，将新课程的理念深入到平常的教学中去，做到更好。
反思三、选择的例题的表述力求更加准确。
本节课例1和练习1的选择继续利用了第二、三个实验，做到了让课堂显得精炼，达到了解决前面提出的问题的目的。在例题教学过程中，突出了“恰有”、“至少有”这些关键字的理解，并利用正难则反的原则达到一题多解。操作过程中还让学生结合第三个实验背景相互出题，考问对方掌握的情况，即达到巩固练习的目的，也体现生生互动，效果较好。但例2的选择考虑不够周全，“实力相等的两队进行乒乓球比赛”不够准确，实际比赛过程中是两人比赛，最好改为“甲、乙两人参加乒乓球比赛，每局比赛甲获胜的概率为 ”，另外，学生对“5局3胜制”这一赛制不理解，讲评过程中最好跟学生先介绍什么是“5局3胜制”。在今后的教学中，对于例题的选择还应仔细思考，力求表述准确，有代表性。
总之，教学是一门艺术，不断反思自己的课堂教学，改进教学方式，永无止境。今后将努力提高自己的教学教研水平，提高课堂效率，让课堂更加精彩！
教学反思（5）
数学组 王婧
教学是教师日常工作的重要部分，更是一门艺术，有很多值得研究和探索的地方。
认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，设计与学生之间的互动，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授“相似三角形”的时候，这节课教学难度比较大。学生在这一块的知识体系不完善，而且由于初高中衔接的问题，还存在一定的混乱，不是很明白这些判定定理的证明顺序。为了上好这堂课，我认真研究了教材，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。在这方面做了精心的安排。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。并自己做了形象生动的PP，让学生能够更容易的接受。
我以课堂教学为核心，课前，认真的钻研教材，对教学内容做到心中有数。着重进行章节备课，掌握每一部分知识在一整章中、在整册书中的地位、作用。和同组的老师共同探讨教材中出现的难点，共同解决课堂中出现的教学问题。在教学中，每一节课，我都利用学校的教学网络或者查阅各种资料，给学生创设各种情境，激发学生学习兴趣。
何为真正的communicative?
外语组 金曦雯
上周五，我在北郊高中聆听了Chris Barker的关于 Communicative Teaching Approach的讲座。讲座中Barker向在场的老师提出一个问题“你们认为自己的英语课堂达到communicative 的请举手”，举手的老师寥寥无几。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。讲座中，为了做更好的示范，Baker让全场的老师做了一次互动，讲枯燥的听力活动，转变成Making up a story，让后再让大家有目的的去精听。而反思我们平时每周一次的听力，不难看到，学生们是被动的，为了听力而听，甚至在做完题后的第二遍听力中，学生就不再愿意去关注文本中其他信息。我们是否可以将这个环节做得更好呢？对于Barker的问题“你认为什么样的课堂才是真正的communicative?”, 我的理解是----Students have the intuition to say something. And teachers are required to provide them with inspiration. Thus a good English teacher is a good stealer. 这又回归到，英语课堂思维含量的问题，课堂活动设计是否真正促进学生的思维能力的发展？还是只是教师控制下的一般操练？
《农业地域类型》教学反思
地理组 孙越雯
第三章《农业地域的形成与发展》实际上共包含两部分。一部分为原理讲解与分析，属于基础部分；一部分为案例分析与对比，属于应用部分。农业地域类型讲解正是在基础的原理讲解完毕之后的案例分析。
在介绍农业地域类型之前，需要让学生回顾农业区位这一重要概念，以及农业区位因素。在合理利用农业土地的情况下，如何进行农业区位选择，找出主导因素的锻炼也是必要的。本节课学生需要掌握的内容有三方面：一、什么是农业地域、同一种农业地域有哪些共性、农业地域类型有哪些；二、农业地域形成的实质是什么；三、通过对农业地域类型，即案例的介绍与分析，深入了解农业地域是如何形成了。而第三方面的内容是通过五种农业地域类型的分析、对比完成的。
五种农业地域类型有以种植业为主的农业地域类型（季风水田农业、商品谷物农业）；以畜牧业为主的农业地域类型（大牧场放牧业、乳畜业）和以种植业（耕作业）和畜牧业相结合为特征的混合农业。在讲解农业地域类型时，按照“读图-分析-归纳-结论”这样一种分析方法教学。以季风水田农业为例，首先呈现一幅季风水田农业农作物的图片，先判断农作物种类；进而呈现一幅季风水田农业分布区域、找出分布范围；通过各种资料、图片、数据，分析季风水田农业的区位条件，分析区位条件实际上就是从区位因素着手考虑问题；在从区位条件中尝试归纳季风水田农业的特点，以及特点形成的原因，抓住主要因素，总结特点，再尝试提出一些建设性建议。在这一过程中，重点让学生提高读图分析的能力，和用精炼语言归纳总结的能力。
对于课堂的把握，个人认为不脱离课本的主导思想，再加入一些拓展知识，发散知识的元素，使得课堂丰富一些。此外在有趣味的同时，应该抓住主线，让学生学会分析，学会总结。慢慢培养学生的地理思维。
写在期中考试后
政治组 唐涛
期中考试之后的第一节课是试卷讲评课，在这一节课之后我布置了一个班进行期中考试和上半学期学习的反思并征求了该班对我的教学建议。从四个班的总体情况来看，我感受最深的一点是主观题的答题情况直接反映了学生学习的踏实和细致程度，如果学生是浮躁的，不定心的，听课和作业都是粗线条的完成，学习的效果不好直接可以反映在主观题上。客观题也能反映出差异，但不如主观题的差异那么有说服力。
我重点看了学生给我的教学建议，结合这些建议我将在下半学期的教学中保留一下做法和改进一些做法。继续保留的做法是动员甚至有时候还要督促学生完成课后的预习复习工作，半学期以来大部分同学坚持的很好，但是这两个工作还得更加做细做到位，有些学生要么是因为学习时间有限，要么是因为学习态度欠佳，预习复习只是走个过场；其次是课初对上节课的复习，结合板书或者课件呈现上节课知识框架和重点的形式，一是给学生一个清晰的知识框架，二是对学生进行二次强化，同时如果上节课学生的笔记还有缺漏的话，届时还可以进行补充。需要改进的做法其一是结合学生完成的预习复习工作，首先要及时了解学生的反馈，其次要及时的将我的评价和分析反馈给学生，这样的话，学生的预习复习效果就能得到强化；我选择在一课时的末尾或者在一框的末尾及时讲解评析相关的习题，了解并解决学生的疑难困惑等等。其二是选择板书还是课件进行教学的问题。有些学生认为课件更加清晰。但是上半学期的后半段我的教学是重点结合的板书，因为我发现在整堂课使用课件的过程中，因为所有的知识都在课件上，而课件不等人，下一页出来，上一页就退出学生的实现，也不利于学生接受的连贯性，以及建立缜密的逻辑联系和知识脉络，知识也并不是那么直观，特别是前后知识点的联系等等。同时，课件千篇一律的，没有现场的强调，学生要么是不分重点非重点的记，要么是不分重点非重点的不记，这样首先也不利于学生接收相关知识；而板书呈现却是一种动态的现场的生成性的过程，知识尤其是知识的脉络和知识的联系的呈现将是一个动态的过程，有利于调动学生的思维，知识的呈现将更加整体、直观。但是考虑到学生对于课件呈现知识的需要，我将在下半学期将两者结合，动态的教学思路我还是呈现在黑板上，在主要的教学过程完成之后，我便用课件最后将整体的知识框架呈现出来，学生可以从动态和静态双管齐下建立对知识的建构。
期中考试是教与学双方面进行总结和反思的一个契机，对于我而言，需要倾听的不仅是学生对知识点的掌握情况，同时还有学生对我教学的建议，教学本来就是指向学生的，所以，听听学生的，我的教学的实施可能更有针对性和实效性。
编委会成员
语文：李文谦、黄洋洋
数学：刘万稳、黄龙孙、王婧
外语：金曦雯
地理：孙越雯
政治：唐涛
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