《想北平》反思

语文组  李文谦

《想北平》是我在本科实习时就上过的课文，还教过两个班，那时候的教学设计在严格要求的带教老师的指导之下，足以放在如今正式入职的时候用，况且那时候的教学效果总体上是可以的，现在整天处于忙碌的状态，我便把以前的教学设计直接拿来用了。

据后来一位学生说，她觉得《想北平》可以讲三节课，而我讲了两节课就结束了，《沁园春•长沙》只讲一节课就行，我用了两节课。是啊，这位学生多么敏锐！虽然我照着以前的教学设计来教学，效果不能说差，但与刘高平老师交流及听了他的课之后，加之上次教研员来听课时评了一位教师的“想北平”课堂，我觉得这篇课文若以“你觉得作者爱北平吗？”“若爱，作者爱北平到了什么程度？”“作者爱北平的什么？”三个问题串起课堂来回取得不错的教学效果。

由于前面的课文花了较多的时间，其他教师尤其是几位经验丰富的教师的教学进度较快，我或许在教学《想北平》时有点在赶进度了，对于“语言优美，富于文采”这点散文特色展开得不够，没能让学生充分感受老舍写作语言质朴中的美。从学生们的阅读笔记中可以推测，他们中的多数人是把语言华丽当作美的而对平实、质朴、亲切的语言风格，并不能很好地体悟；不过好的一点是，他们多能从中感受到作者真挚、深厚的情感，我想还不至于让人太过忧虑。随着阅读课、中午阅读时间及阅读材料的补充与读书笔记的持续坚持，我相信学生们接触得多了会慢慢去欣赏那种美。

刘老师跟我提过，语文教师的语言应该简练、较优美、富有表现力，我知道这方面是我一直的弱项，也是我最在意的地方。我这个人很不容易投入感情，就算是在讲情绪特别浓烈的课文时，我的引导、组织、提炼、归纳、小结仍是趋于理性的；但在观看视频、影像类的材料时，我又很容易随着观看对象的情绪而生发相应的情绪。我思考这个问题陆陆续续有一年的时间，觉得自己对文本的反应的确不如对影像的反应那样敏感、快速，这对于语文老师应该是一个很严重的问题吧，虽然我能从理性的维度知道和讲述作者表达的是什么情感。我听过刘老师的几节课，他说得比较少，这点我自己一直也努力这么做，但他说话、小结之时，口中出来的文字总是很能够抓住听者，且传达得很准确，不会让人觉得啰嗦、迷糊，这正是我需要努力的方向。

后来参加市教研活动，评课时教研员周於老师及各位教师提到（此前组内欧阳林老师等就在思考与实践着）“散文应该怎么教”的问题，周老师觉得得从“语感”入手，具体操作时以设置精妙的问题来组织串导教学，而欧阳老师则从“这篇课文写了什么？”“这篇课文是怎样来写的？”和“作者为什么要写这篇文章？”三个角度教学生去阅读散文并在课堂开始时让学生自己提问题，具体效果尚不能知晓。我的散文教学其实也是从这三方面去设计的，但没有这么显在地提出、呈现给学生并让他们实践（这也是为什么有的学生会提出“没学到什么阅读散文方法”疑惑的原因之一吧？），在以后的教学中我会尝试一下。

2012.11．3

 

 

 

 

西地平线上

语文组    黄洋洋

11月29日，上了一节校本教研课，题目是《西地平线上》，选自必修一的课本，这节课我主要听了刘老师的课，然后和欧阳老师共同探讨了关于写景散文的上法，怎样帮助学生养成散文阅读的习惯。

第一次备课，我还是中规中矩的备课过程，根据三次落日来上三次落日的特点和作者的思想感情，因为我有两个美国班，自己先在美国班试上了，上下来感觉还好，学生对于文章的把握能力还是不错的，但是作为一节校本课程过于平淡了些。

于是我认真思考了两个星期，一直找不到突破口，后来在欧阳老师的桌上看到了梁启超先生的关于作文指导的一本书，随手翻翻就看到了其中关于“记静态之文”的写作方法，于是就把其中的内容跟《西地平线上》的写景结合起来。从写作的角度去阅读一篇文章。教学目的是基于写作的，在上下来之后的感觉就是，学生对于西地平线的文本内容解读并不是很到位，这可能跟教学目标的单一化后关系，包括梁启超关于“记静态之文”的理论是否到位，科学，操作性是否强，都是值得下一步探讨的问题。

 

 

 

任意角的三角函数教学反思

数学组  刘万稳

在本节课的教学过程中，我先让学生回顾初中相关内容——锐角三角函数的概念、特殊角的三角函数值等；然后将初中的锐角三角形放到直角坐标系中，出现了点的坐标，邻、对、斜变成了横、纵、r(=OP)。之后，再引入任意角的三角函数。课后，我对这节课进行如下教学反思：

（1）知识与能力：从知识传授上看，这节课上得比较成功，三个问题环环相扣。但从能力培养上显得不足，主要是在例题与练习的处理上，投入的时间不足，没有及时将知识内化为能力。但通过作业的讲解，师生对三角函数概念的理解都有了质的飞跃。

（2）循序渐进：练习二相对于学生已有的知识是难了一点，因此出错率高。在今后的教学中要注意梯度的设计，跨度不要太大，贴近教材、贴近学生、贴近实际。

（3）教给与教会：这节课也许是设计得过于自然，学生在学习过程中几乎没有遇到什么“陷阱”，没有产生激烈的思维碰撞。因此，教学过程看似顺畅，其实教学效果不佳。原因就是给得“太多”。

以上几个方面，在以后的教学过程中需要加以注意。

 

 

 

推理与证明重难点突破

数学组   黄龙孙

第1讲合情推理和演绎推理

重点:会用合情推理提出猜想,会用演绎推理进行推理论证,明确合情推理与演绎推理的区别与联系

难点:发现两类对象的类似特征、在部分对象中寻找共同特征或规律

重难点：利用合情推理的原理提出猜想，利用演绎推理的形式进行证明

1、归纳推理关键是要在部分对象中寻找共同特征或某种规律性

2、类比推理关键是要寻找两类对象的类似特征

3、运用演绎推理的推理形式(三段论)进行推理

 

第2讲直接证明与间接证明

重点：能熟练运用三种证明方法分析问题或证明数学命题

难点：运用三种方法提高分析问题和解决问题的能力

重难点：在函数、三角变换、不等式、立体几何、解析几何等不同的数学问题中，选择好证明方法并运用三种证明方法分析问题或证明数学命题

1.从命题的特点、形式去选择证明方法

①一般地，结论中出现“至多”“至少”“唯一”等词语，或否定性命题，或要讨论的情况很复杂的，可以考虑用反证法②一般地，含分式、根式的不等式，或从条件出发思路不明显的命题，可以考虑用分析法③命题的结论有明确的证明方向的，适宜用综合法

2.比较复杂的命题，有时需要多种证明方法综合运用，各取所长。

 

第3讲数学归纳法

重点：领会两个步骤的作用，运用数学归纳法证明一些简单的数学命题

难点：对不同类型的数学命题，完成从k到k+1的递推

重难点：了解数学归纳法的原理、正确运用数学归纳法

1.没有运用归纳假设的证明不是数学归纳法

2.归纳起点未必是1

3.“归纳——猜想——证明”是一种重要的思维模式

 

 

 

教学反思（9）

数学组    王婧

在数学教学过程中,要培养学困生的学习兴趣和学习热情，一定要重视过程,淡化结果评价。在几次单元考试下来，有个学生成绩很不理想，而且这种情况在其作业中已有一点时间的体现，但其作业很工整，在一次课堂中，我提了一个问题，这位学生很犹豫地举起了手，我面带微笑地喊他起来回答，他给的方法很新颖也很简洁,就立刻表扬她,并在课堂上一并表扬他学习有了很大的进步,写字的态度、做作业的习惯是值得大家学习的。并常对全班学生说:“良好的习惯比现有的知识更宝贵,有了良好的习惯就能不断地获取新的知识。”经过一段时间的教育,这位学生做的作业正确率有了很大的提高,作业的习惯也一直保持得很好。

　不同的学生具有不同的特质潜能,新课标中明确指出:教育要让每一个学生都得到发展,不同的学生得到不同的发展。这其实就是强调要注重学生的个体差异性,评价时应以激励为主,以调动学生学习的积极性。对于学困生来说,要培养他们的良好作业习惯,异化评价标准能起到很好的作用。

 

 

 

语言点教学的感悟

外语组  金曦雯

在牛津英语模块教学中，每单元的reading和project中必不可少的是语言点的处理。传统的语言点教学总是教师归纳出考点，学生只要充当笔记者就可以了。长期以来，学生觉得孤立地识记语言点很枯燥效果也不好。新课标的理念指引下，语言点的教学逐渐走向“语境化”、“自然化”，并且以“用”为最终目的。首先，此处的“语境化”并不一定是撇开课文文本，另起炉灶，可以以课文文本为一条主线索，将语言点串联的同时，再用另外一条次线索，对课文中的语言点进行合理串联。其次，语言点的选择要有所取舍，不是越多越好，而是要选取“用”当中要用到的重要的点。要想做到“讲“与”用“两者对应，备课时，教师可以将选出的点先组织成一个语篇。最终，一节课当中所有处理的语言点，将被浓缩到一个文本写作的任务中，要求使用本节课的语言点写一个规定主题的小作文。这种小作文写好后经教师修改后，一定要要求学生背会，对语言点掌握起到很好的巩固作用。本周在戚墅堰中学听课时，两堂”同题异构的语言点教学都是对语言点“语境化”的实践，我自己在此前的语言点教学中也曾经尝试过用班级学生的故事串联成一个“次”文本，教学效果很好。以后

的教学过程中，语言点“讲”与“用”的结合还要多实践，尤其是“用”的多样化上要有所创新。

 

 

 

《常见的天气系统》教学反思

地理组   孙越雯

今天讲常见的天气系统第二课时，上一课时内容承上启下，重点讲冷锋。本课时重点在于：一、对比冷锋和暖锋的对比；二气压系统，气旋与反气旋对比。常见天气系统这一节内容共两大部分，一为锋面系统；二为气压系统。本次课堂伊始，先完成上一节气候类型的作业讲评，再让同学区别气候和天气。进而回忆上节的第一部分锋面系统。呈现两幅锋面系统图，学生做一个“找茬”小活动，找出两幅图中不同的地方。引起学生注意。随后，判断各代表哪种锋面系统，在此基础上比较冷锋和暖锋在概念、图示、符号、暖气团上升状态、雨区范围、锋面移动速度、锋面倾角、天气特征（过境前、过境时、过境后）等方面的区别，并举出我国冷暖锋的天气实例。然后做一个小活动，播报常州48小时的天气预报。最后做一个思维拓展，分析冷锋或者暖锋过境前后的气温和气压的变化曲线。冷锋暖锋对比是重点内容，另外再略讲一个概念，准静止锋，及其实例。后部分内容为气压系统。先联系旧知识，认识高压和低压，再将近地面低压呈现到黑板上，以北半球为例，取四个地点，让学生分别画出风向，总结规律。再推出高压中心的气流规律，进而呈现出气旋和反气旋的概念。提出低压和气旋，高压和反气旋是同一天气系统的不同表述。再让学生认识几个名词，如高压、低压、高压脊、低压槽、鞍部。分别以北半球低压气旋系统为例，让学生分析水平方向气流如何运动，垂直方向气流如何运动，再分析对天气的影响，呈现一幅动态图。进而再由北半球气旋推导南半球气旋，再由气旋推导到反气旋，实现气旋与反气旋对比。最后将两种天气系统结合起来，综合分析锋面气旋。

课后，经过听课老师的认真点评，感觉需要在细节和教学设计过程上面应该再下些功夫。尤其是教学设计跟内容的安排上面，需要分清主次，不应该什么都讲，面面俱到。某位老师说过：教学应该做到三不讲。学生已经掌握的知识不讲、学生自己看就能懂的知识不用多讲。学生讲了也不会的知识可以忽略不讲。我个人觉得还是比较有道理的。这节课内容其实只要学生看书，大部分内容是能够掌握的。问题依然是课前准备。基本没有预设。我想如果我是学生的话，用十分钟时间大概能搞懂70%，用二十分钟大概能将这70%记住。那剩下的30%是需要老师重点讲的。还应该在这30%上面下功夫，哪些是30%以内的知识；哪些是书本上没明确提出的，但又需要给学生拓展的知识；哪些是学生应该掌握的技能和方法，知识并不一定十分重要，重要的是学习的能力和获取知识的能力。作为0经验的我，还需要多听课，多反思，多提出疑问，多跟老教师和学生沟通。任重而道远。

2012年12月5日

 

 

 

教学反思

政治组  唐涛

上一周接连两次教研，周三是本学科内的全市教研，北郊中学吴敏老师开设的政治微课程公开课；周四是新桥实验小学的全市综合实践活动公开课，收获颇丰。

吴敏老师的微课程实施程序主要是先在课前围绕主要知识点精心准备三段微视频，让学生在课前先进行自主学习；在课上直接进入学生反馈阶段，这里的反馈吴敏老师也作了科学安排，由浅入深，由知识的识记、理解到比较甄别再到分析和解决问题。区别于一堂纯知识教授的课堂，吴敏老师这堂课非常注重学生的自主学习能力及情感态度价值观的培养，整堂课非常的大气，一上来吴敏老师便将前面所学习过的内容所涵盖的价值观通过师生互动的形式进行罗列，由金钱观、消费观、就业观过渡到投资观，为整堂课定下了基调；随便是知识的反馈阶段，先是通过判断、选择等形式检测学生对知识的区分甄别情况；主体部分便是通过一系列的情境设置让学生比较不同投资方式在收益性、流动性、安全性方面的特点，并且让学生自主设计出投资方案；最后，结合学生给出的投资方案，让其阐述理由，自然过渡到投资时应该提倡和避讳的问题上，即帮助学生树立科学的投资观上，首尾呼应，画龙点睛。整堂课完全变成了有效的师生合作，这堂课尤其的让我感受到了微课程的作用、吴敏老师对课堂的驾驭和尊重学生主体性的教学理念。

新桥实验小学的综合实践课了分别是该校陈鲜媛老师的《调查问卷的统计与分析》课和三井实验小学解丽老师的《小组合作我能行》一课。两堂课让我眼前一亮，如坐春风，呈现了高中教学中几乎不可能呈现的景象，学生快乐，老师快乐，听课老师一样很快乐。两节课都注重学生的主体性，让学生在过程中学，在过程中体验。尤其是第二节解老师的课，无论是她的教学语言的感染力还是教学风格的活泼性又或是教学活动的趣味性，让学生通过游戏收获快乐，感悟道理，获得了全场老师的一致好评。

两次全市教研活动让我都感受到了高中教学的广阔前景，一次是教学手段和方式的改变，一次是课堂的氛围和风格的改变，但都是殊途同归，让学生成为了课堂的主人，都给人一种清新的感觉。高中的课，无论哪门学科，也可以一样让学生在快乐中学，让学生在快乐中收获实效。

 

 

 

 

 

编委会成员

语文：李文谦、黄洋洋

数学：刘万稳、黄龙孙、王婧

外语：金曦雯

地理：孙越雯

政治：唐涛