《我的四季》与《我的五样》反思

语文组  李文谦

我预估《我的四季》这篇课文对于班级的多数同学来说是比较容易理解的，而“活动体验”的形式也挺适合本文的。所以，我先跟同学们明确“四季”的含义，继而让学生们联系自己的具体生活实际，谈“我们的四季”。学生们被分成四个大组，分别讨论四季的各部分，最后就其中令他们产生共鸣的语句谈谈感受。

被叫到的小组回答、交流时基本上都是没有结合生活实际来谈的，但他们对文中语句的理解是到位的，于是我便时常提醒他们要谈“我们的四季”，有几个小组联系了实际，但因为是临时想的，与文中语句的关联不是很紧密，我感到有些失落。是难于结合生活实际吗？是我没有引导好，没有设置好情境吗？是学生们被少年、青年、中年、老年的生命历程束缚了思维吗？我已经提到在每一个生命阶段都可能有“四季”，不知道学生们为什么总是不结合实际去谈。我在想，是不是因为他们对文本的理解还停留在表面阶段，可他们凭着聪明才智又能较好地阐释语句的内涵，而对那些语句却理解得不够深入？

第二节课，春、夏、秋、冬四个部分都有小组向全班交流，我便让学生们提出他们还不太理解的语句，等待了一会儿之后，两三位同学陆续表达了他们的疑惑。而我借助其他学生解答的形式让存有疑惑的学生更好地理解了文本，其中一位学生引用了《简爱》中的话，举了一个特别形象、贴切的例子，一下子让文中难懂的话变得通俗起来。任何时候都不能不把学生放在眼里，他们的智慧总会让你惊讶、感叹。而对于一位同学的疑问，我觉得自己没有阐释得十分清楚，当时那位学生的眼神仿佛依然有些迷惘，他说理解了、懂了，我不能判断这句话是真是假，要走的路还很长、很宽啊。

《我的四季》第二节课，我用了十五分钟教授《我的五样》。当我在讲述电影《肖申克的救赎》的大致剧情时，学生们一个个全神贯注地听着，那个时候我受到了极大的鼓舞（虽然我多是听别人说的时候多，不太习惯让自己成为众人目光的焦点，那一刻我却不怯弱，反而挺高兴的），细细想来我在介绍剧情的时候，说话应该是有抑扬顿挫之感的，无怪学生们听得认真，这让我对自己有些失望。难道我只对电影容易投入感情吗？作为一个语文老师，我兴趣的少与窄，是不太应该的！

按照教学设计上的步骤，我让学生们做了那个有意义的游戏。据师傅说，这个环节我做得很好，因为我认真正经的态度与情境的层层设置能够让学生们切实地参与进来。同时，限于时间，我匆忙地结束了《我的五样》，都没能让同学们好好地阅读那篇课文（指在课堂上），而出于对他们隐私的尊重，我也没有查阅他们的选择与理由（我让他们写一段话，表达自己的选择和理由），不知道他们对自己人生的观照过程是不是真正地有意义，真正地让他们对自己的人生意义的追寻心里有数。不过我中途巡视了一下，在有些过程中学生们严肃地参与模拟游戏，但后排几位同学有说有笑地进行着选择，我营造的氛围看来还是不够，况且学生们如果事先看了文章，再参与就意义不大了，在活动内容的安排上还可以再去多想点法子。（后来我了解到，有位同学不管做什么，他都在笑，一直乐呵呵的，就算是重默也是笑着表达郁闷，尔后却顺利通过重默。）

2012.10.3

 

 

 

关于学生语文复习的几点建议

语文组    黄洋洋

本周进入了考试复习周，语文学科作为文科的典型，有自己学科的独特性和复习窍门。从我个人多年学习语文的经验，我认为语文就是除了背诵默写以外，“临时抱佛脚”的大面积复习是完全不管用的。

语文学习一定要注重的平时积累，正所谓“大考大玩，小考小玩，不考不玩”。语文学习如果每天能够花半个小时的时间来阅读，那么考试的时候除了默写的部分需要仔细复习以外，然后再做一张模拟卷子练练手，就可以了。

文言文的掌握是困扰学生多年的难题，平时我们所说的文言文翻译其实是一种误解，文言文不同于外语学科，外语和学生的母语完全不通，而文言文则是“换一种说法”而已，多读多看，把字字落实到位，培养文言文的语感就可以了，碰到课外的文言文就无师自通了。

 

 

 

《数形结合思想在解题中的应用》教学反思

数学组  刘万稳

本周四，按照数学组此前的听课安排，周敏泽老师听了我的一节课——《数形结合思想在解题过程中的应用》。由于临近期中考试，因此本周都是复习课。这节课，我从《学习手册》中对数函数部分没有处理的习题入手，结合在解题过程中常用数形结合的数学思想准备了这节课。在备课过程中，注重解题本身、题量凸显主题太多却忽视了学生考虑问题的角度。因此，对于学生在课堂上的解题思路没有很好加以解释和引导，凸显备课不充分。周老师提醒我，年轻教师需要在学生中树立威信。首要条件就是能够非常清晰地讲课，这就要求课前要做充分的准备工作。其次，习题课需要有解题规范。数学解题过程是一个严格的逻辑推理过程，其中又分若干个“小里程碑”，该要注意什么都是需要教师提醒学生和师生共同探讨的解题要点。再次，对于这节课的节奏把握不好。一共只讲了两个例题，尤其是第二个例题耗时25分钟有余，造成准备的课没有完成。这些都是需要反思和以后教学值得注意的地方。

 

 

 

导数教材分析

数学组   黄龙孙

本单元共分四节内容，分别是变化率与导数、导数的计算、导数在研究函数中的应用和生活中的优化问题。

为了突出导数概念的实际背景，教材选用了两个典型实例，引导学生经历平均变化率到瞬时变化率的过程，从而理解导数概念的本质――导数就是瞬时变化率。同时，借助函数图象的直观性，阐明了图象的割线与函数平均变化率的关系，即函数的平均变化率就是曲线割线所在直线的斜率，再利用无限逼近的数学思想得到曲线的切线和导数的关系――切线的几何意义。这里一定要让学生理解“无限逼近”的数学思想，即极限思想，这一思想的处理方法和原教材有很大区别，原教材是在讲了数列极限和函数极限之后才讲切线思想的，本教材只把极限这一数学思想直接拿来应用，虽是对这一思想的淡化，学生理解上有一定困难，教学时要把握好度，不宜引的过深，充分理解教材的意图，我个人认为教材这样做恰好体现了新课改理念之一，即时效性和应用性。

关于导数运算问题，教科书通过导数的定义，推导了常见的幂函数及其变形形式的导数，即 的导数，目的是为了让学生进一步理解导数的概念，教学时要引导学生熟练掌握，并在课堂上给学生一定的自主性，让学生亲自经历这一奇妙的变化，使学生掌握知识的同时享受“数学美”。为了使学生能用基本初等函数的导数的导数公式与运算法则求简单函数的导数，教材在直接给出导数公式及运算法则后，安排了大量的例题和练习题，学生通过例题和习题的模仿、操作，达到熟练掌握。这里要给学生一定自主学习时间，老师只作适当引导，不必花时间去大讲特讲。其它初等函数的导数公式也可以通过导数定义推导而得，但教材不作要求，教学时要准确把握，不要偏移重心，影响教学效果。

复合函数的导数，教学重点应放在引导学生理解简单复合函数的复合过程，即因变量通过中间变量表示为自变量的函数过程，并知道复合过程中的自变量、困变量及中间变量分别是什么，复合函数结构分析是教学难点，我个人觉得教学时多分析几个例题，但不必介绍复合函数的严格定义。不论是例题还是习题，教学参考明确要求只会求形如的函数的导数即可，老师一定要做到这一点，不必作过多的引申。

 

 

 

教学反思（6）

数学组    王婧

下周要进行期中考试，这是高一学生步入高中以来的第一次大型考试，学生非常重视，如何指导他们进行有效的复习，是一个值得探讨的问题。

首先，复习前要抓紧平时学习时间，做好准备工作。要利用平时零星的时间，围绕复习中心内容把有关的笔记、书本、作业、试卷和参考书等一一准备好。

其次，复习围绕一个中心内容来进行。 复习时，首先要确定复习的中心内容，这个中心内容要按照知识的体系来确定，对于本学科，给学生理了一个知识框架，便于他们对照着进行系统的复习。在复习时，从内容上来说，尽量选择与讲新课关系最密切的内容来复习，这样，不仅完成了复习任务，而且还可以推动新课的学习，另外，每次复习的内容不要太多，要适当，要注意文理交替。

再者，要坚持用循环复习的方法。 所谓“循环复习法”是：在学完一部分内容后，及时地进行一次复习。接着就是学习下一部分内容。学完了后再进行第二次复习。后一次复习要包括前一次复习的内容。如此继续下去，一环套一环。同时，学到一定阶段，要把整个复习的内容分成若干单元，每个单元复习后都要搞一次大循环。内容多的还可以穿插循环。

最后，要做点综合性题目。 目的是检验复习的效果，加深对知识理解，培养运用知识解决问题的能力。选什么题，要围绕复习的中心来确定，重点是做点综合性的习题。综合习题类型和复习时所涉及的知识范围要一致，用做综合题来进一步使知识完善化和系统化，并以此培养自己综合运用知识的能力。

 

 

 

有感于语法课的教学

外语组  金曦雯

这周五参加常州市区教研活动，主题为“如何上好语法课”。在聆听了新桥中学汶老师的非谓语动词的语法复习课后，我感触最深的是作为成熟教师的架构能力，学案的设计都是在一个大的focus下，利用多样化的练习，让学生通过教师给出的支架，总结出语法规则。而我们刚刚工作的新教师，往往有一些好的设计思路，但缺乏足够的预设，不能很好地将大问题narrow down。比如在语法练习讲解时，会想到让学生来找出问题，总结问题，但往往忽略了怎样铺设好到达终点的阶梯，让学生更容易发现规则，从而使语法课的教学更加高效。语法教学的目的不能是单纯的规则灌输，而应该讲用结合。其中用的重点是对语境的解读，培养学生的解码能力。

 

 

 

如何上好语法讲解课

外语组  刘志凤

在中学，每个老师都有自己喜欢的课型。有经验的老师喜欢上语法讲解课，因为他们对语法规则掌握的很熟练。并且上语法讲解课，教师不用进行大量的备课。而对职初教师，他们喜欢活动课而害怕语法课。以为活动课可以发货他们的想象力，而语法课的讲解有时候很差强人意。而讲解语法知识点和巩固的办法都是千篇一律的。由老师讲解语法条纹，再由学生来操练，最后老师再查漏补缺，进行讲解。因此语法课则成为了最为枯燥的一种课型。而最近，我听组里老师讲语法，则发现语法讲解可以有很多种形式。有的采用主要由学生提问，学生讲解，老师辅助讲解的方式。而由的则采取部分老师讲解，部分学生自己订正，再由学生讲解。而从中我学习到，其实语法讲解可以采取分层教学的方式。可以由作业完成情况找到班上普遍出现的问题，由教师来讲解。在讲解过程中，教师主要讲解考点，解题思路，以及相应的知识点。在讲解完普遍的错题之后，可以给学生几分钟时间消耗，订正。然后再进行学生教学生的教学。最后再剩一点时间，进行个别辅导。这样的话，语法讲解就可以既有层次又有效果，而课堂气氛也会更活跃些。

2012.11.08

 

 

 

期中模拟测试卷分析

地理组   孙越雯

本学期所教班级共5个班，其中有3个普通班级。对于学生而言，是第一次进行高中阶段的测试，对于我而言，也是第一次教学小结的检验。针对地理学科在初中的实际情况，为了让学生适应高中的地理闭卷考试模式，教研组准备了一次期中模拟测试。3个班级（A、B、C代之）期中模拟测试平均成绩分别为80、78、75分。各班级各分数段分布情况如下表所示。

表  3个班级各分数段人数分布情况

分数	A班（人）	B班（人）	C班（人）
不及格	2	0	3
60—69	3	5	6
70—79	16	20	22
80—89	20	22	14
90以上	7	1	3

 

从总体来看，A班学生高分较多。B班学生学习分化不大。C班学生80分以上人数较少。横向比较上课的反馈情况，A班自我感觉不好，因为A班经常是新课的第一节，有的时候感觉备课不是十分充分。反而在BC班级上课比较愉快，B班男生较多，较活跃。C班学生较沉闷。由此可以看出，成绩只能反映一次考试的结果，并不能完全代表学生的学习能力和知识掌握的全部情况，我们需要客观的对待成绩。

从个体上来看，平时的表现基本与考试成绩呈正相关关系，但还有一部分同学例外。如：部分考试成绩好的同学，上课不积极，甚至作业情况不好。此外还有一些同学，平时上课积极听讲、认真记笔记，但是成绩却十分不理想。因此，全面了解学生显得尤为重要。不能因为成绩不好而放任不管，不能因为成绩不好而全盘否定，同时也不能因为成绩好，就听之任之，坏习惯也不去纠正，需因材施教。但是如何去因材施教？如何让成绩好的同学帮助成绩不好的同学？如何让学生找到适合的学习方法和养成良好学习习惯？如何在有限的时间、大量的作业面前达到最大的学习效率和生活品质？……还有很多问题值得深入剖析。

2012年11月9日

 

 

 

教学反思

政治组  唐涛

本周是期中复习周，按照计划我和学生一起进行了知识梳理和解题演练，一是为了让学生明确重点考点，二是为了让学生熟悉解题方法，但是两节课的复习时间不免有些太紧，课上留给学生的自主复习时间不免被压缩。所以，由此我烦死了两个问题，一是复习课如何上，二是课后复习如何引导。

首先，复习课如何上。前提还是要为复习课留有充足的时间，要规划好期中考试前、期末考试前的课时进度安排，这样才能留有充足的复习课时间呈现教师的复习思路。整体的复习应该包括知识梳理与检测、习题讲解与演练、学生自主复习，而前两者应该更多的在平时完成，不是复习课的主体部分，复习课应该主要让学生自主复习，因为学生课后的复习时间有限，在教师讲、学生听和学生自主复习、辅以教师检测的两种不同情况之下，从学生接受的角度出发，应该是后者效果更好。

其次，课后复习如何引导。一是引导学生重视政治的复习，二是引导学生复习的针对性，两者相结合才能实现复习的效果。引导学生重视政治的复习或者督促学生的课后复习，可能必须以任务为载体，比如默写任务、相应的习题任务等等，当然是有限的、不影响学生整个学习计划的。引导学生复习的针对性，一方面是知识的针对性，另一方面是方法的针对性，知识的针对性主要是对重点考点的复习针对性，主要通过默写、解题的任务促成学生自主整理；方法的针对性主要是学生对于解题方法运用的准确性，重点是审题时对关键词的挖掘以及解题时思路的展开，这个也可以通过精选的题目的讲解和演练来达成。

复习课跟新课的讲授可能在内容上和形式上都会有区别，但在理念上肯定是相同的，那就是尊重学生的主体性，把课堂交给学生，无论是新课还是复习课，学生都希望有充足的时间由他自己来说、来看，这样才会拉近学生和知识间的距离，教师讲的再详细、再卖力，没有学生自主建构的过程，知识最终离学生还是很遥远。

 

 

 

 

 

 

编委会成员

语文：李文谦、黄洋洋

数学：刘万稳、黄龙孙、王婧

外语：金曦雯、刘志凤

地理：孙越雯

政治：唐涛