《十八岁和其他》反思

语文组  李文谦

这篇课文本来就打算用两节课来完成，后来备课组长让我们两位新教师在九月、十月各开一次组内公开课，我认为早开得好，反正我也准备了这篇课文，就定九月（开学第二周）了。虽是公开课，但只是组内的，我没必要改变原有的授课计划。在公开课的前一天，与我同年进来的新教师热情地询问我关于校本教研公开课的事情，这让我有些着慌，没想到一堂组内公开课竟上升到校本教研的高度（或许它本来就是这种“规模”，只是我自己认识不够），我赶紧询问了几位“老”教师的看法，他们建议我用一节课结束，或者完整地呈现某些东西。而我的师傅任小庆老师指出我的教学设计中涉及“文本”的内容较少，他的具体阐述真真地让我觉察到这个事实。我太关注“活动体验”了！无形中却对文本关注得不够，这还是语文课吗？

于是我抓紧时间修改教案。将两节课压缩成一节课，在这么短的时间内，于我是不容易的。每一篇课文的备课，我都需要花很多的时间，短时间内的备课会让我心里特别没底（我本来就不自信）。从大学实习时起，我便存着一个小问题：对备课的东西难以取舍，不想丢下哪一种，总想做到面面俱到，反而不会去的良好的教学效果。这篇课文的教学亦是如此，包括张校长在内的几位老师都表达了这层意思。设计好的四个板块在实施的时候走样，缩成三个板块了。（在设计时本来就是听从他人的意见修改的，本身没有什么深切的感受，“拿来”终归不适合我。）我照“活动体验”形式设计教案时，重点本就是在对“两代人的矛盾”上，预想是通过小组讨论的形式开展。可一想到是一节公开课，我便畏首畏尾，上课的时候明显意识到自己的“无能为力”，却又必须硬着头皮讲下去。我一贯采用的“问题串联”式教学设计与上课方式却没能在我的正式教师生涯开始时得到沿续，少了PPT的提示（我上课一般会把那节课的主要问题放在PPT上，给自己提点，更主要的是让学生明确问题），我又犯了重复问题（怕学生不知道我在问什么，又解释一遍，却可能让学生糊涂）的毛病，再则那些问题不是事先精心设计的，是临时增加的，没有“磨”过，总归让人不放心。所以给听课老师造成了“问题不集中”“问题大”“说话不简练”的印象。

关于师生对话与教师评价的问题，有三位老师直接或间接提到了“一个问题，一个学生回答，老师一个人评价”的问题，指出我教学方式单一，应该设计些活动，并让学生介入评价。关于这个，我自己觉得：如果学生们答得不错，那我还要花时间去问其他人吗？9班的学生不太积极主动应答、发问与质疑（课堂上），我尚未认全班级里的同学，就算发现了“不一样”的神情，我不好意思用“这位”“那位”同学叫他（她）回答，又觉得问名字不好，耽搁课堂教学时间。我潜意识还是把课堂当成一个快速进行的严肃场合来看待，太把课堂与实际生活脱截，想来是没有把师生共同的生命历程经营好。而关于靠近学生表现倾听，我认为不是必要的，并且回答问题的学生声音很小时尤其不能靠近，否则就成为了两个人的对话，我会时时提醒学生提高音量以让所有人（个别学生实在达不到也得让大多数人）听到他（她）的回答。另外，边听学生回答边板记到底好不好，我存疑，这个问题得看学生们的学习实际效果，后续教学会一直关注。

我让学生们回家与父母交流沟通，在课上却没能让他们较多地呈现，觉得心中不安，于是又用了一个课时（其实不到）让学生们讨论“两代人的矛盾”与“恋爱”。学生普遍认为现阶段还是好好学习，以后能充分地享受恋爱。起始阶段学生们还是不大主动发表自己的观点，我便先讲自己与父母产生矛盾及如何解决的经历，尔后学生们一个接一个地举手发言，且都提出了自己的看法，还不重样，比如有的同学认为“大吵一架”比冷处理要好，有的同学认为父母为了儿女好而提出意见、摆出道理，但他自己更倾向于自己去经历，就算走了弯路也不要紧，还有的同学谈到与自己的妈妈处得很不错，她的妈妈在母亲、朋友、“孩子”等角色间做到了较好的平衡，多数人提到自己会主动跟父母谈谈自己最近发生的事情，等等。从发言同学的情况来看，他们多能理性地处理与上代人间的矛盾，并且我隐隐地相信他们会在以后做得更好。

比较遗憾的是，那封家长的来信（写给女儿的）及其他可能有的家长来信，我没有充分地利用起来，相信父母的书信在传达情感与导向正性态度方面会比我自己去阐释，比几个学生的表述的效果会好得多。

后来有同学向我反映多数时候不知道语文课在讲什么，另一位同学也向我提出了她的疑问——她觉得像《十八岁和其他》这样花两节课让他们讨论与父母的矛盾（其实没有两节课时间）不像是语文课，她觉得初中那样分析句子的课才是语文。我在想她们说得有些道理，我的确是在“文本”上关注得较少；另一方面，她从其他同学处了解到其他班级也是这种形式的课堂。这给我敲了警钟，定不能脱离文本去交流、讨论，不然“语文”体现在何处？

2012.9.22

 

 

 

关于散文的教学有感

语文组    黄洋洋

从上周开始就准备上散文单元的教学，但是发现散文单元很难教，之前听过欧阳老师散文教学的教学思路“写了什么？”“怎么写的？”“为什么这么写”，这种散文教学理念和本周五郭家海老师上的特级后备的课有异曲同工之妙。

上两周主要训练了学生对于文章的圈点勾画，这样的方法在散文教学中显得尤为重要。以前上我班上的课，觉得学生讲得都不多，都是老师讲的多。我一直在思考怎么来调动学生的积极性。以前听刘高平老师的课，总是觉得刘高平老师的课，课堂气氛很活跃，因为学生们都积极举手发言。这次我尝试在我的班上进行类似的活动，周五上了曹文轩的《前方》，鼓励学生多多举手发言，一开始，还是有一点冷场，但是后来学生的感觉越来越好，虽然很多想法还不够成熟，但是都表明了他们在思考，这样我的课堂效果就达到了。

 

 

 

《对数》教学反思

数学组  刘万稳

对于高一学生而言，对数完全是一个全新的概念。根据教学设计，对数的概念与运算，换底公式共有两节课。在上课之前，师傅周老师嘱咐我这段教学内容进度不宜快。在教这段内容时，我牢记并按照师傅的建议组织教学。但还是出现了部分学生对于对数概念认识模糊，运算容易出错。究其原因，我认为应该是在概念教学时学生没有完全吃透概念，运算性质，以及公式。反思这段教学，课上我对于学生的逐步引导应该是不够，设问不够多；其次，对于整节课而言，有点地方教学进度可以快的地方，如指数式、对数式互化显得有点慢，这样导致学生在课上关于对数运算性质的理解及运用的时间变少。对数换底公式的教学是在听师傅的课后进行教学，节奏的把握相对较好，但是从学生课堂作业的反馈情况来看，学生对于对数的换底公式灵活性掌握不够，课上类似的问题可以处理的很好，但是稍微需要变通一点的题目就出现难以下笔或做错。这应该是源于没有很好地理解对数概念、运算性质，换底公式。这就提醒我，一方面，备课时不应该只有教材分析，还应该有学情分析；另一方面，对于教材的重难点把握应该更清晰。

 

 

 

总结和反思

数学组   黄龙孙

第七周去听了《平均变化率》同题异构的两堂课，第八周数学组开了一次集体会议，在这个过程收获很多。

曹校长说到我们省中的学生在有些方面的表现有待改进。有些学校的学生无论是在学校听课还是在听讲座，都是一种很友好、很想听、很投入的感觉，比如老师上课在抄写例题的同时学生开始画图，开始做，省中部分学生可能在那观望，不知干什么，还有学生可能自我感觉良好，爱理不理的样子。这一周以来，我要求学生在这方面进行一些改进，发现班级的学生的表现有不少改进。

周敏泽老师提到的教师应慢慢凝聚对数学知识的理解，孙福明老师在《平均变化率》也强调平均变化率是整体的量，在抽象具体数学模型前应强调快慢既跟因变量的变化，也跟自变量的变化有关，还有就是讲平均变化率时应把学生已有的知识——物理中的平均速度和瞬时速度等放进来帮助学生理解。

反思自己的教学设计和课堂，总有很多值得改进的地方，总觉得如果当时那么上该多好，但总会出些问题，上得不够完美，因此，惟有不断改进，不断前进，不断把自己的课堂趋于完美。

 

 

 

教学反思（5）

数学组    王婧

本周的教学内容是指数函数，这部分内容的学习，是基于前面对函数通性的学习之后，一个重要的巩固和深化。研究方法主要是从定义出发，然后通过图象研究性质，然后再对其应用，这部分内容的研究方法对后面对数函数和幂函数有着指导作用。

数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。函数性质的学习对整个函数部分内容的研究有着深刻而长远的意义。从学习的角度来看，它对后面具体的基本初等函数的研究提供了总的思路和方法。我们要充分挖掘支撑这一重要内容的背景知识，通过选择、利用这些背景知识，组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出课的研究主题，以及背后所渗透的数学思想。然后把这些思想方法运用到指数函数的学习和研究中来。

明确教学目标。要使学生由“学会” 转化为“学会——会学——创新”；在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程；同时改善教学环境，优化教学方法也是十分重要的。

 

 

 

两节特后课有感

外语组  金曦雯

本周我聆听了特后评选的2节课，感触颇深。且不论课堂设计是否恰当，单从课堂活动开展时，教师课堂指令语的质量就可以看出一个老师教学功底是否深厚。两节课中，第一课教师的课堂指令语较少，很僵硬，课堂评价机制也较简单，基本为机械的“very good, sit down.，甚至直接说"no".第二课，教师指令很精准，用最简洁的用语传达最大的信息量，因此课堂活动的开展井井有条。此外，第一节课教师目的性太强，在学生开展各项活动前，已经将答案锁定，在学生未能正确给出反馈时，教师没有引导学生达成目标，而是直接告知正确答案，不利于学生思维能力的培养。第二节课教师活动设计过渡感较强，环环相扣，学生在课上很少有闲暇，课堂较为紧凑。越来越深刻的感觉到，演好一节课远比上一节课功夫要下得深。

 

 

 

调动学生积极性与保证高质量教学的平衡

外语组  刘志凤

最近在办公室听到有很多同事在讨论如何保证学生积极参与课堂活动，并且保证高质量的教学。很多同事说，很多课堂活动和学生的一些角色扮演、小组讨论和观点阐述都是一些作秀。只是为了取悦于一些听课、评课的老师和专家。而对于学生来说，他们则只是在觉得有趣好玩之后，便遗忘了本堂课的教学任务和所学的知识。对他们所说的这些，我开始反思自己的课堂教学。我的课堂很注重学生的参与。有时候甚至是讲解语言点的课，我都是很期盼学生的参与。可是学生总是很怕参与到课堂的讨论时，会有很多知识点的遗漏，所以他们都不是很愿意表现太多，更不愿意主动回答我的一些问题。而对于我设计的一些活动课，我都是期盼和鼓励所以的同学都参加，并且积极合作。而实际上是，在合作的过程中，有些同学积极，有些同学不愿意发言或是参与讨论。而对于这种活动设计的目的来说，是为了让学生能再某些假定的语言环境下，运用所学的知识。可是实际上，有的积极的，合作性强的学生做到了，有的则没有做到。因为对于，在活动开展之前，教师要给以学生明确的知识铺垫，并且在学生开展活动时要给予一定的引导和建议。最后，在活动结束后，要给一些总结，最好是能点明本堂课的学习重点，并且做出一些强调。 

2012.11.02.

 

 

 

《大气的水平运动》教学反思

地理组   孙越雯

今天将第二章第一节的内容结束。重点讲授了“大气的水平运动”这一知识条框。本条知识需要结合物理学里的受力分析、力的合成等的知识来理解近地面的风和高空的风，这两者所受的力、风的形成过程以及最终稳定后的方向。本条知识更需要同学具备读图能力，画简单的风向图的能力。

在整个讲授该知识的过程中虽然有一些可取和进步之处，但是还存在一些问题。比如：

一、对教材的理解方面。我个人觉得自己对教材和知识的理解还是不到位的。书面的意思和结论是很简单明晰的。但是越是结论性的东西，越需要推理的过程。而这一推理的过程，分析的过程，需要老师自己真正理解并掌握，才能学以致用，教好学生。在这一环节上，我觉得还是欠缺的。很多内容需要深层次的理解和解读，需要去仔细的思索，画时间和精力去钻研。不能浅尝辄止。

二、对重点问题的诠释方面。这节课的重点内容图示风。想要用图去示意风，就先要了解其形成过程，以及特性（如方向、大小）。为什么高空的风向会最终平行于等压线？在一张弯曲的等压线图上，如何画风向？有没有规律可言？……对于诸如此类重点问题，还没有完全重点的分析。整节课下来，详略不得当。就如一篇文章一样，可读性不强。需要更加细致的去理解去分析重点问题。究其根本，还是因为问题一。

三、与学生的互动方面。大部分的时间是我在说，而要同学动笔画或者思考的时间占整堂课的时间较少。并且在观察和关注学生真正获得知识量多寡方面还是欠缺的。而在听了一位经验丰富的教师同样的课之后。发现课堂讲的内容，不应该只是按照课标要求，不应该只是按照备课要求，而是应该按照学生的掌握程度，讲授之后，让学生上黑板画图，发现问题，及时解决。再讲一遍，再让学生画，反复的更正之后，达到了教学效果。如果没有互动，就更不能及时的了解学生的掌握程度。虽然新教师的我还做不到及时的观察学生，但是应该在今后的课堂上多互动，从而达到老师轻松教学、学生真正有所收获的双赢局面。

望今后有所改进。

2012年11月1日

 

 

 

教学反思

政治组  唐涛

第九周新课结束，第十周将进入期中复习阶段，在期中考试周之前，这是最后一次新课反思，总结如下：

一、“教学进度快慢”与“知识点详略”的协调：高一的政治授课课时任务不算太紧，但教学进度不能放慢，因为在新授课之余至少拿出四节课分别用于总复习（知识整理）、当堂测验以及习题讲解，这就使得新授课的课时被压缩又压缩；随之带来一些问题。比如，如此紧张的课时，作为刚踏入高中政治课堂不久的高一学生来说，是不是太吃紧？短时间内让学生建构起整个模块的知识体系，理清概念、命题之间的联系，课堂容量会不会太大？我个人作为一名新教师，正是担心学生听不清楚，理不明白，还是避免不了“教学上面面俱到”，因此造成课堂容量大，教学进度略慢。结合组里老师的建议及自己的体会和反思，我发现解决这一问题可以从以下方面入手：1、详读教材，理清重难点，与学生的生活体验和认知基础距离较近的略讲，较远的详讲；2、信任学生，充分调动学生自主性，与学生的生活体验和认知基础距离较近的知识点，让学生多讲；较远的知识点，老师多讲；3、宏观把握，处理好新授课、复习课、习题课的课时的分配，做到新授课为主、复习课为辅、习题课为延伸。

二、问题设置的科学性、引导性、启发性要突出。问题设置是教学中情境创设的精华所在，当教师创设的情境已经将学生的思路打开，这时候便可以设置极具引导性的问题或者步步推进的问题系列将学生的思路收回来，使得情境创设的作用发挥到极致，否则仅有情境，仅仅是水到，而不是渠成，水来了不知道往哪里流，学生的思路打开了，却不能生成对知识点的有效把握。本节课当中就有这样的问题存在，我选择了一个非常好的视频，应该来说情境设置已经成功了一半，但是粗糙的问题设置却使另一半的成功荡然无存：由课堂气氛来看，这些问题对于学生的启发和调动并不强；另外，问题的设置是出于机械地、强制地将学生往我已经预设好的教学思路上引，学生接受起来自然也很机械，背离了让学生“在概念、命题的形成过程中把握概念、命题”的原则。其实情境的设置不单单是找寻一个案例直接放在PPT上静态的呈现给学生看，完全可以通过老师讲、或者在副板书位置写关键词、甚至让学生来讲这样的方式，动态的呈现。这些方式有如下优点：通过语音语调的变化，适时停顿、设疑来吸引学生注意力和发散学生思维；发挥学生的自主性，调动学生的积极性，信任学生，让学生多说；情境呈现更直观，对学生的思维更具撞击力。当然，这一问题的解决除了要分析教材编写思路之外，作为新教师，还应反复的研读教参、分析教参、借鉴教参，研究学生、分析学生。此外，多做题目，分析命题思路也不失为提高教学中问题设置的针对性和引导性的有效措施。

 

 

 

 

 

 

编委会成员

语文：李文谦、黄洋洋

数学：刘万稳、黄龙孙、王婧

外语：金曦雯、刘志凤

地理：孙越雯

政治：唐涛