《石油炼制》教学反思
化学组 陈卫
一、教学内容分析
本节课选自苏教版化学必修2专题3第一单元《化石燃料与有机化合物》中“石油炼制 乙烯”的第一课时。脂肪烃与现代人类生活的关系非常密切，石油是人们获取脂肪烃的重要来源之一，通过对石油炼制过程的学习，有助于学生掌握石油加工的相关知识，了解石油产品在国民经济中的重要地位以及在社会各个领域的应用。
二、学生学习情况分析
在初中的学习中，学生已经对天然气、石油、煤这三类化石燃料有所了解，再经过化学必修1的学习，对蒸馏的原理和装置也有一定的认识。本节课在此基础上对工业上炼制石油获得乙烯、汽油等碳氢化合物的原理——分馏、裂化和裂解进行更深入的探究。由于本节课的学习内容较为枯燥，因此，课前可布置学生查阅相关资料，一是培养学生的自学能力和查阅资料的能力，二是学生查阅资料后往往会带着产生的疑问进入课堂，因而对新授知识充满兴趣。为了上好蒸馏装置的使用这一教学难点，教师进行演示实验前先提出九个小问题，让学生带着问题观察现象，避免学生观察现象时漫无目的、看热闹的情况，提高学生的观察能力，了解分馏装置的结构特点。
三、教学设计思想
展示生活中常见的石油产品，让学生感觉课本知识很贴近自己的生活，并不枯燥无味，从而产生学习的热情。通过交流讨论让学生了解石油是由多种含碳量不同的碳氢化合物组成的复杂的混合物，直接使用的价值不大，进而引出石油的炼制问题。
进行石油蒸馏的实验时，引导学生观察实验中温度计和冷凝管的使用方法，分析分馏的原理，并结合课本中图3－4“石油分馏产品示意图”和自己所查找的资料，讨论所得到的各馏分的主要成分、性质及用途。
提出 “轻质液态燃料油利用率高但产量（只占总质量的25％）不高”这一问题，激发学生解决实际问题的兴趣，让学生带着兴趣继续对石油裂化和裂解的原理的学习，提高学生对知识的掌握水平。
四、教学反思
从学生已有的经验和社会生活实际出发，利用“石油的在生产生活中的重要作用”与“石油直接使用的价值不大”这两个反差极大的素材，设置问题串，通过实验演示结合媒体展示，引导学生进行观察、比较和讨论问题。学生主动参与学习的积极性较高，学习效果较好。
从学生已有的经验和社会生活实际出发，不断设疑，激发学生学习石油知识的兴趣，利用实验演示结合视频媒体展示，引导学生对石油及其相关产品进行观察、比较和讨论，把课本知识和生活常识有机地结合起来，在解决问题中学习知识，同时有意识地培养学生的社会责任感和参与意识。《人类对原子结构的认识》教学反思
化学组 陈卫
学情分析：
在初中《科学》中，学生已经初步了解原子结构模型的演变历史，知道原子是由原子核和核外电子构成的，知道原子核是由质子和中子构成的，初步了解质子、中子、电子的质量、电性关系；已初步了解元素和同位素的概念及同位素的应用。核外电子的排布规律和原子结构示意图的书写在《科学》教材中未涉及，但在初高中衔接教育中已作初步讲解，学生基本可以学出1~18号元素的原子结构示意图。
教材分析：
本单元的编排在化学学习中起到承前启后的作用。在前两个单元中，学生已经认识到了化学世界物质的精彩纷呈，了解到了研究物质的实验方法的多样性。在有这些知识的基础上，通过本单元的学习，将学生从宏观的物质世界带入化学的微观世界。在本单元中主要介绍原子结构模型的演变和原子的构成等内容，再在《化学2》中系统学习原子核外电子排布和元素周期表的知识。
教学反思：
1、了解原子结构模型演变的历史。
2、了解钠、镁、氧等常见元素原子的核外电子排布情况，知道它们在化学反应中通过电子得失使最外层达到8电子稳定结构的事实。通过氧化镁的形成了解镁跟氧气发生化学反应的本质。
3、了解原子是由原子核和核外电子构成，绝大多数原子的原子核是由质子和中子构成的。能根据原子组成符号判断原子的构成。知道核素、同位素等概念。
4、通过了解原子结构模型演变的历史，让学生体验科学家探索原子结构的艰难过程，认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。
5、通过学生自主讨论原子中质子、中子、电子及质量数之间的关系，培养学生分析处理数据的能力。
6、通过氧化镁形成过程的分析，以及化合物的化学式的书写，让学生学会推理、归纳的方法。
7、从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，并培养学生对科学探索的热爱。通过氧化镁形成过程的分析，让学生从宏观走向微观，领悟化学反应的本质。
8、随着科学技术的发展，人类对于原子结构的认识还在不断地深入，夸克会是构成物质的最小微粒吗？谁也不知道物质世界的至小尽头会在何处？这个谜底正等待着在座的各位同学去揭开，也许你就是未来的诺贝尔奖获得者。人类在微观的世界里继续探索前行……
9、这堂课，我们沿着科学家探索原子结构的过程，认识了原子的结构，同时人类探索自然科学的这种精神也给了我们很多的启迪，同学们，你们能说说你们的收获吗？从中我们不难感受到科学探究是一个漫长的、艰辛的过程，科学发展总是在不断纠错中前进，科学发现是永无止境的……相信你们能给人类带来全新的明天！
《共价键·分子间作用力》教学反思
高一化学组陈卫
1．本教学以老师引导为辅，把学习时间、空间留给学生，组织指导学生通过多种学习方法（交流与讨论、活动与探究、习题研究等）获取信息，运用比较、分析、分类、概括等方法对信息进行加工，培养问题意识和探究意识，提高逻辑思维能力。
2．本教学还以练习为辅助手段，帮助学生巩固知识和运用知识。
3．学生学业评价设想，在评价方面高中新课程要求建立以促进发展为目标的多元、多样的评价模式，全面反映学生的成长历程和目标达成情况。根据新课标的要求，本节课学生学业评价主要有两方面，一方面是纸笔评价，另一方面是过程表现型评价。纸笔评价是通过试题测验学生对本节课知识点掌握的程度，是否达到能力与方法目标、基础知识与基本技能目标；而过程表现性评价则是反映了学生学习本节知识的过程情况如何，是否达到情感态度与价值观目标。以上两方面综合对学生学业进行评价，是总结性与过程性的结合，是发展性与实用性的结合，是全面性与可操作性的结合，是质性评价与量化评价的结合，在量化的基础上发展质性评价。
4．在这节课的教学中，我充分利用有机物的分子结构模型来引起学生的兴趣及其探究的积极性，学生通过亲自动手操作制作分子结构模型以及观察合作讨论，在老师的引导下能够巩固有关原子的成键方式并能从实物上加深原子排列的空间位置,从而了解微粒之间存在的作用力,更进一步明确物质的性质主要由其结构来决定。学完这节课，同学们能轻松地判断出分子物质的熔沸点的高低及微粒之间的作用力类型。
《天然气的利用甲烷》教学反思
高一化学组陈卫
对于本节课的重点甲烷的结构和甲烷的性质都是由老师提出了问题，然后学生的观点发生碰撞，然后师生一起分析提升，老师再帮助学生拓展视野，以促成学生认识的转变和产生情感的共鸣，最终促进学生科学素养的发展。
本节课的教学贯穿了两条线索，即：生活线和知识线。从天然气的利用到甲烷的氧化反应体现其可做燃料，甲烷的取代产物在生活中的运用，以及沼气的推广使用，西气东输工程等都体现了甲烷的社会价值。从物理性质开始了解甲烷，再从结构去了解化学性质，甲烷的氧化反应和取代反应，这些性质也体现了甲烷的用途，是一种很好的化工原料，体现了甲烷的学科价值。也帮助学生建立了结构决定性质，性质体现用途的认识关系。
通过本节课的学习让学生学会了用生活的眼光看化学，用化学的知识走进生活。
甲烷的取代反应
在两支试管中都按比例收集好甲烷和氯气，一支用纸包好避光，另外一支用点燃的镁条照射进行对比试验。学生观察并思考以下两个问题：①实验中得到哪些信息。②从所得信息中你能获得哪些启示。然后小组内交流和小组间汇报，得出结论甲烷与氯气在光照条件下发生了反应。
组织学生，用球棍模型制作出其可能的产物。学生再次动手实践运用甲烷的结构探究其性质，展示同学们的作品，用电脑模拟其反应的微观过程，帮助学生从化学键的角度了解取代反应的本质。完成方程式书写，老师再分析和评价，并介绍取代产物的用途。
设计意图：使学生了解学习和研究有机物的一般思维方法，形成一定的分析解决问题能力。从物质的微粒观来分析化学反应的本质过程，透过现象看本质，明白实验手段是检验物质性质的基本方法，并从中体验探究性学习的过程。
然后学生通过简洁工整，知识层次清晰的板书设计，对本节课所学知识进行回顾和总结。完成课堂反馈（设计这两道试题的目的是从结构和性质两个角度，检验“教”和“学”的效果，有助于下节课的教学实施。），再将所学的化学知识联系到生活中去，并上网了解沼气的使用知识，然后给周围的农户推广，做一名节能减排的倡导者。
设计意图：理论联系实际，将所学知识进行运用并指导生活。
《有机化合物的获得与应用》教学反思
高一化学组陈卫
专题3是高中化学必修教材中唯一概述有机化合物知识的专题，它承袭了这套教材的基本理念，从社会生活出发引领学生感知物质世界的现象、反应，感悟化学的博大精深，同时兼顾化学学科知识的系统化。实现“从生活走入化学，从化学走进生活”的化学科学价值观。
在千百万种有机物中，编者选择了与社会、生活、人类文明息息相关的有机物先呈现给学生，从化石燃料、食品、人工合成三个领域介绍与人居住生活紧密相关的有机化合物，与此形成了本专题的三个知识单元，即化石燃料与有机化合物、食品中的有机物、人工合成有机化合物。
单元一从天然气、石油、煤三个主题展开。主题1介绍了甲烷的利用、性质，归纳总结了烷烃。主题2概述石油炼制，重点分析了石油产品之一乙烯的结构、性质，初步形成了有机化学中结构决定性质的基本思维方式之一。主题3与主题2的教材结构相似，综述煤的综合利用，详述煤产品之一苯的结构、性质，并在此引入了有机化学中的重要概念——基团，形成有机化学学习中另一基本思维方式。
单元二从食品中最熟知的几种有机化合物入手设计了乙醇、乙酸、酯、糖类、蛋白质和氨基酸五个主题。由于学生在单元一已初步建立了从结构、基团、性质学习有机物的基本思维要素。因此，这五个主题的知识框架基本相似，从日常生活饮食出发围绕结构、基团、性质展开介绍。
单元三从自然界获得有机物上升到人工合成，编排了简单有机物的合成、有机高分子的合成两个主题。主题1以乙酸乙酯合成为例介绍有机合成的基本思路。主题2介绍了三大合成材料之一的塑料，通过例举几种塑料的合成阐述有机高分子合成中的基本反应和基本概念。
作为高中必修化学中唯一学习有机化学的专题，承前（初中 初步了解有机物）启后（高中化学选修 有机化学）的地位是不言而喻的。
从化学知识体系剖析专题3的地位可见，学生在初中《科学》学习中对一些简单的有机物如甲烷、乙炔、糖类、蛋白质、脂肪等已有初步了解，必修化学中有机专题将在此基础上进一步引导学生理解并掌握基本有机化合物及其反应，编者从社会、生活的角度把握了“基本”的尺度，从化石燃料、食品中选择了与人类生活关系密切的有机物。通过本专题的学习，学生不仅知道了化石燃料、食品中能获得哪些有机物、更获知了人类是怎样合成自然界不存在却十分重要的有机物，为选修化学课程之一有机化学的学习奠定了知识基础。
从学生科学素养的发展剖析专题3的地位，教材尽管从社会生活层面引入有机化合物的学习，但依然兼顾了有机化学学科特有的思维策略，即用结构和基团概念分析有机物、从结构决定性质中认识有机物。因此，本专题的学习使学生在获得知识的同时，初步认识了有机化学的基本思维方法，为学生完成选修课程＿有机化学的学习打下了扎实的方法技能基础。教材从社会生活出发但不拘泥于该层面，通过人工合成有机物的学习，向学生展示了人类伟大的创造性，激发学生致力于科学探索和科学创新的热情，同时刻绘了化学在人类文明进程中的重要价值。
《电能转化为化学能》教学反思
高一化学组陈卫
1、学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。使本课教学得到预期效果。不过也存在一些不足:课堂上学生的积极主动性是比较充分的调动起来，大多数同学能自觉完成，可是也有部分同学浑水摸鱼，看热闹，好玩，自己没有真正掌握，教师无法顾及到每位同学，所以课堂上高高兴兴，非常活跃过去，可是知识没有学到。也有部分同学注重活动而忽视对知识的掌握。在原电池的原理上不够系统，在考试时可能一知半解而不会了。如何将探究活动和原理都掌握清楚，还有待进一步探索。
2、现代教育技术只是辅助教学的手段，这不是代替传统的教学模式，教师在教学活动中的关键作用不会改变。在教学过程中，教师灵活的运用多媒体课件等现代教育手段，无疑能够帮助教师更好地表达和阐述教学内容。在现代教育技术的设计中，所需要的内容全部是教师来准备的，这些内容的构建和设计必须最大程度的符合学生的认知规律和发展需求，也就是整个课堂要围绕学生的主体地位来设计。与此同时，在现代教学过程中，教师仍然对课堂的效果起着关键性的作用，教师的语言、动作、表情、科学精神、认知习惯等都对学生的潜移默化的作用是现代教育课堂模式不能替代的，教师精心的讲解对学生的影响力要比纯粹的多媒体教学对学生的影响力大的多。另外，教师用自己的手段去引导学生思考问题、观察问题，有利于激发学生的学习热情和对知识探索的兴趣，有利于培养教师与学生之间的感情，这是现代教育技术教学无法比拟的。
《化学能转化为电能》教学反思
高一化学组陈卫
本节课是新课标苏教版高中化学必修2专题二第三单元《化学能与电能的转化》的教学内容，是电化学中的重要知识。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块“化学反应原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地学习化学反应与能量。该节内容既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础。该节分为两课时教学，本课为第一课时。通过本课的学习，能使学生清楚地认识原电池的工作原理和构成条件，初步形成原电池的概念，并能够写出电极反应式和电池反应方程式。
本课之前曾介绍过电解方冶炼金属，属于把电能转化为化学能的过程。而原电池则是把化学能转化为电能的过程。利用原电池原理制成的多种电池在工农业生产、科学研究以及日常生活等方面都有广泛的用途。研究原电池另一个重要意义就是从本质上弄清楚金属腐蚀、特别是电化腐蚀的原因，找到金属防护的方法。从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量转化为另一种能量，能量也是守恒的；化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用；从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能→热能→机械能→电能”思维方式的反思和突破。
在教学内容上分析，它是对金属与电解质溶液知识的结合。通过学生要求达到对有关“电解质溶液的酸碱性、化学反应的能量变化、氧化还原反应、金属的性质及活动强弱比较”等知识的整合。
从教材的逻辑结构分析，教材内容的安排顺序是根据学生已有的金属性质设计实验创设学习情，引入认知冲突，并通过铜锌原电池实验的分析，领悟原电池的组成和原理，再利用原电池原理认识常见的化学电源，解释常见的金属腐蚀问题。
从学生认知发展的需要分析，学生由认识纯金属的性质到认识不纯金属的要求。如何解释常温下金属制品生锈的现象呢？通过本节学习学生实现书本知识（理论）与生活实践的结合，再由生活实践的感性认识向书本知识的认识的飞跃，提高学生关注自然，社会和生活现象的热情。
本节课的教学设计过程中，采用实验法、讲授法、探究法、指导和阅读讨论法。在教学过程中增加三组分组实验，让学生亲自动手去发现问题，并用模拟动画分别进行理论探索，结合动态习题分析原电池的形成条件，从而完成本节课两个知识点的教学。同时将物理学中测电流的方法应用与电极的测定，目的在于加强了物理化学知识的综合，提高综合能力，体现化学在生产和生活中应用。
本节课根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实验需要，采用分组实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法，并结合多媒体进行辅助教学。在实验→观察→讨论→推测→验证的过程中，学习和理解原电池的概念、原理和构成条件。通过本课的学习，使学生养成善于观察、善于思考的习惯，并学会运用观察、比较、归纳等方法去分析、解决问题，达到学以致用的目的。虽然学生之前没有电化学的基础，理解原电池原理有一定的难度，但学生初次接触电化学知识，对原电池的工作原理有神秘感和探索欲望，因此充分利用学生的好奇心和求知欲，设计层层实验和问题情境，使学生在自主实验、积极思考和相互讨论中自己发现问题、分析问题和解决问题。
本节课学生热情很高，制作了很多各种各样的电池，并拿到学校实验室用电流表检测是否将化学能转化成电能了，看着自己实验成功，他们非常兴奋，互相交流讨论。过去教学中我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不注重学生是如何获得这些理论知识;只注重怎样让学生更快地掌握知识，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论知识。而且理论知识要联系生活实际，要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论知识而理论知识?如此培养出来的学生显然缺乏应有的化学素养，只会是一个死读书的学生。
本节课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习知识能力，学生能很好地掌握知识点。本课内容与生活联系很多，可以在对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电动车、汽车等等。学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么?选择什么作为活动的切入点，怎样利用好所有的资源与活动内容进行最佳组合?怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生?找准切入点后整个活动的顺序安排怎样?从时间、材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。
教学过程中，我们要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。如适当的增加一些实验，帮助学生了解构成原电池的条件，以及动画演示电子流动情况，帮助学生理解原电池的原理。学生完成家庭小实验:通过收集家里的废旧材料，自制电池。把课堂学习的知识应用于课外的动手活动中，检验知识的同时巩固了知识，并且能够很充分的调动起学生学习化学的热情，将课堂延伸至课外，课堂学习与课外活动有机的结合起来。
除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。
班级管理反思——无为而治
高一化学组陈卫
先对标题“无为而治”作个解释。无为而治是道家的基本思想，也是其修行的基本方法。无为而治的思想首先是由老子提出来的。老子说："人法地，地法天，天法道，道法自然。"(《道德经·二十五章》)可见，道的最根本规律就是自然，即自然而然、本然。既然道以自然为本，那么对待事物就应该顺其自然，无为而治，让事物按照自身的必然性自由发展，使其处于符合道的自然状态，不对它横加干涉，不以有为去影响事物的自然进程。我今天所讲的无为而治与其有些不同，更相近于《谏太宗十思疏》中的“鸣琴垂拱”，即先有为后无为。
可能很多同学听父母说过，考试前不要紧张，“大考大玩，小考小玩”，其实说的就是这种思想。我觉得我们班上很多同学平时学习得很松散、快乐，作业随意信手糊过去，改题目也是抄个答案，不求甚解，甚至不改，我个人觉得这么干不如不做，何必费那多余的时间去干没有意义的事情呢？既然无可避免，为何不认真对待呢？想想你的目的，无非是想有更多眼前的时间干自己想干的事情，但事实又怎么样呢，作业批改好之后，发现自己错了一堆，为节约时间索性不改，但可能分数太低，被老师找过去，又是一段时间，想想前后的信价比，哪个更合算呢？前者以解决所有作业任务为目标，可对真正的知识却不曾掌握，在短暂的2个星期左右的欢乐之后，迎来了第一个挫折——单元测试，2个月过后，又迎来了更大的挫折——期中考试，此时晚矣。其实真正的高手不会每天为了作业多少而发愁，作业是敌人，也是战利品，完全弄懂了他，就占有了他，同类战利品便一起收归于你，那种收获的喜悦是旁人无法替代的，人生的价值就在于此。而单元测试，就像是检验登记你的战利品个数，统计数目，做个小小的汇报而已，根本无需刻意准备，也更谈不上恐慌了。其实对于已过去的期中考试，同学们可能很好奇我怎么复习的，我想说不需要很精心的准备，其实那个礼拜，我把该做的数学复习卷做到数列结束就不做了，接下来的时间看了看语文的名著《雷雨》，一下子便被精彩的情节吸引住了，连看了几个小时，还有些时间在看英语小说。等到下午犯困的时候就开始玩电脑游戏。学习重要的是在效率最高的时间里做最重要的事情。其实，大考前的一段自主复习时间是我最喜欢的一段时间，因为在这一段时间里我可以干我自己想干的事情，不受束缚，相比另一种模式，每天规定要看多少时间书，生硬的计划而言，我想此时的无为而治更为有效。当然所有的这一切都是建立在平时对待作业撒网式思考的前提之下，正如皇帝要想真正做到鸣琴垂拱，在此之前必须精心制定好政策，选定好人才。
总结一下，大道无为，无为的基础是有为，只有有为的保证，才有无为的轻松。
另外，希望班级内组建学习小组的同学落到实处，交流经验，尽快找到适合自己的学习方法。
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