教学反思
外语组 古海波
这一周的教学主要是期中迎考复习。以下简记教学和教师发展的一些心得。
1. 教学节奏快，教学容量大
第一次听见这句话是在这周四的外语组会议上。教学节奏快，教学容量大是解决提高英语课堂的效率并且抓住学生的注意力的有力武器。而到了周五，我又听了同事钱老师的一堂复习示范课，真正意义上的让我对这个说法有了更为清晰的了解。正是她的这节课让我心里关于如何复习的黑白故事染上了光亮的色彩。她的这一节课，以课文内容为线索，语义图式为策略，不仅复习了课文的基本内容，更重要的是复习了和话题的词汇以及部分词汇的用法和区别等等方面。此外，还能结合单选试题，分门别类的讲题目也是扎实有效。她对语言点和语法现象的熟稔让我非常的佩服。这一节课的容量非常之大，我想如果是我上，可能至少两节课都不止才能讲完她一节课才能讲完的东西。底下学生的反应也能看得出来，是可以跟的上的，而且不敢懈怠，生怕漏过一个知识点。这节课真正做到了教学节奏快，教学容量大的要求了。
我在课后想了很多。在目前知识范式下的中学英语教学里，无论怎么说，对语言的基本知识还是要非常重视的，这是给学生们打基础。此外，大多数学生的工具性动机比较强烈，比如在省中，大多数学生还是非常有上进心的，都要学好英语，考个好成绩。所以，在知识范式的教学模式下，再加上学生的工具性动机，以及考试的对基础语言知识的侧重，教学节奏快和教学容量大就变得非常有必要了。首先，教学节奏快，对省中这样层次的学生来说，在工具性动机的驱使下，可以很大的吸引他们的注意力；其次，教学容量大，在知识教育背景下，单位时间里呈现的知识内容越多，学生习得就越多。但这些都有个很重要的前提，就是课堂管理适度，学生学习态度积极，且情感态度也很配合。
2. 再谈教师应该提供支架
这周还有个很大的收获，就是我向国际部史举东主任请教美国课程班的教学方法的问题。我讲了我目前遇到的困难就是部分学生对课文内容和重难句的英文释义活动无法配合，他们说很难，自己用英文很难表达出来。史主任给我的建议是我是不是没有给他们足够的启示或者是语言上的帮助。这又让我想起来我是不是在教学中给学生提供的支架作用不够。这学期因为要使用大学英语，课文难度加大，词汇量上升，而且更重要的是句子结构变的复杂。我让设计课堂活动的时候其实就应该注意，不仅仅要对课文的内容负责，更重要的是对学生的学习经历和学习过程负责。要更好的引导他们，提供语言上的帮助，比如应该在让他们进行英文释义前，针对稍微学习尚有困难的学生，我可以告知他们的部分难点词的英文解释，学生只需要用自己的英语把完整的英语句子说出来，大意符合即可。而对一些基础比较好的学生，则必须通过自己对句子词汇的猜测独立的完成。此外，也需要不断的鼓励学生对难句的理解，给他们更多的情感激励，而少一点责怪，毕竟作为老师觉得这个很容易，而对学生而言，可能就是非常的难，所以给予一定的情感支架也是必须的。这个事件时刻让我铭记着，应该提供包括语言支架，内容支架和情感支架的多种支架作用，帮助学生排除学习上的困难，更好的学习。
3. 教师发展微观研究中的教师提问类型
外语教师发展研究广义上可以分成两类，宏观的和微观的。宏观研究关注教师和社会，学校的互动，微观的关注教师在课堂里的行为。这周因为看到了一篇讲外语教师课堂提问的论文（高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法，见《中小学外语教学》，2011第四期），觉得特别实用。作者认为英语阅读教学中教师可以设计一些问题来达到阅读教学目标，在实际教学中，这是最常用的方法。作者把教师设计的问题分为三类，分别是展示型问题、参阅型问题，评估型问题。展示型问题就是关于课文的基本内容和细节方法的问题，学生可以从阅读材料上直接找到答案，参阅型问题是联系学生实际，需要学生从个人经验出发作出判断并说明理由，评估型问题是从文本中根不找不到答案，学生通常需要从不同角度和侧面，结合逻辑和情感得出综合型评价和结论。实际上，在自己的教学中，大多的问题是上面提到的第一类问题和第三类问题，但对第二类问题却很缺乏。这个让我觉得，问题的设计也不是随便和随性的，一定要结合学生的已有英语水平和教学目的，将学生个体的经验引入到课堂提问中，可能效果会更好。此外，从问题的内容方面出发，将这三类问题的说法改成细节方面问题，态度方面问题，观点方面问题可能更有助于教师的理解和使用。
提高课堂教学有效性——让学生成为真正的学习者
国际部 李妍
读到一位教师写的一段话：
我所教的数学，在上新课、讲新内容的时候，学生的表现比较活跃，我认为大多数人都听懂了，做课后的练习题也基本没有什么大问题。但是，在做练习册的时候，那些成绩处于中游甚至中上游水平的同学经常不知从何处下手。他们拿题目来问我，我有时候只要说出这个问题和课本上哪个知识相关，他们马上就知道了解决问题的方法。但是下次碰到类似的题目，他们还是会过来问我。我以为是上课没听懂，检查他们教材中的内容，他们都能答出来
……我猜测产生这个问题的原因有：
一、学生理解能力差。
二、记忆力差。
三、压根就没有学会真正的思考。
四、我在讲授新课时没有考虑他们的接受能力，只是一股脑地将知识抛给他们。
五、我在讲授新课时没能在课堂上调动他们的积极性，他们已经懒得思考。
这位老师说的这类学生，不算真正的学习者，他们实际上并未学到什么，他们没有成为独立的渴求知识的、把经验和知识结合为一体的人。把教学内容一股脑地抛给学生，不能算是的教学，至少不能算是高效的教学。
根据该教师分析的造成教学低效的原因，结合自己的教学实际，我认为可以从以下几个方面解决上述问题：
一、指导学生进行课前预习以解决学生在理解能力和记忆力上的问题，保证课堂教学的有效性。学习任何语言，即使再聪明，对所学过的词汇、语法都有可能遗忘。只有通过不断记忆，才能最终达到内化，永远都不会忘。根据我的教学对象、教学内容、教学时间，我认最好的预习方式是首先给出新课中比较重要的、有难度的语法点的解释，让学生带着问题预习课文，在这个过程中记忆新词。对着单词表死记硬背单词也许在考前强化上是比较有效的，但日常学习过程中，将生词放到课文中记忆的效果更好一些。另外，预习作业多的布置不能偏多过细，否则会给学生造成不必要的负担影响听课效果，因为有些知识教师在课堂略加指导，学生就可以掌握得很好，但是让学生自己去解决会花很多时间，很容易造成学生的畏难情绪。
二、联系学生生活实际和感兴趣的事情，讲解和操练生词和语法点。讲解生词时多用一些学生在中国学习和生活可能要用到的句子，这样特别容易启发学生联系自己已有经验，造出新的句子。我的感觉是，一个好的句子，往往胜过千言万语的解释。很多时候，我的例句一抛出，班里的学生马上就会问：“老师，可以说……吗？”这个学生问完了，那个学生又根据上个学生的问题，又造出了新的句子。
三、注意重复。在讲解生词和语法点的过程中，因该特别注意重复，这也是培养学生思考、强化记忆的好方法。比如说，讲了第一个生词“说谎”之后，讲第5个生词“谈恋爱”的时候，就可以问“谈恋爱的时候，不能做什么？”这是，我们班的学生马上就反应过来：“不能说谎。”将第6个生词“老实”，可以问学生“你希望跟什么样的人谈恋爱？老实的人还是不老实的人？”学生说：“当然是老实的人啦！”
四、让学生愿意思考和创新，但是前提是你得给学生一个示范。本周我领学生学习了一段新闻，是关于日本海啸和地震的。新闻很短，两句话而已。扫清字词障碍后，我立即问了班级里一个程度较好的学生，以下是我们的对话：
师：***你知道吗？日本又发生地震了。
生：真的吗？是什么时候？
师：4月11号。你猜是多少级的地震？
生：我不知道，你能告诉我吗？
师：里氏7.1级，很严重，你觉得呢？
生：我也觉得，会不会引起海啸呢？
师：日本气象厅已经发出了海啸警报。
这段小对话里，我们俩都用了相关的生词，还用到了一些交际策略，之后我又让其他学生模仿我们俩的对话，收到了很好的效果，有效地复习了所学知识。
期中复习课反思
外语组 钱冬梅
这次期中复习课丁老师让我来上，说实话，心里是有些紧张的。
首先，第一个问题“什么是复习课？”前几周教工大会上，省中特级教师张有光先生就提到过这个问题。当时他说复习课不可以“老调重弹”，要做到前后知识的“融会贯通”，在“深度和广度”上要有拓展，通过对知识结构的重组让学生感到学到了新的东西。简言之，复习课的主要任务，就是帮助学生巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络，提高相关技能，增强解决实际问题的能力。为了避免乏味，我回顾了前段时间听课时师父教学的一些策略，例如概念图、讲练结合（3P教学），从如下三个方面设计教学。
一、从认知入手，搭建语义结构
语篇都有核心的概念，并通常以一定的逻辑关系表达其主要观点或主题。Johnson（1986）曾针对这一特征提出过语义结构图概念，即以核心概念为中心，逐级拓展并形成显化的语义衔接结构。通过甄别语篇中各种概念所表征的意义的内在衔接，分析概念间的内在逻辑关系，然后以图式的形式将其显化，从而形成语篇的语义结构图。
M3的模块主题是broadening horizons，主要涉及感官世界、语言发展和追溯历史三个话题。综合目前的教学实情，避免蜻蜓点水走马观花，我最终决定把本节复习课的内容划定在追溯历史这一单元。核心概念设定为lost civilization，二级概念涵盖historical cities（Pompeii& Loulan）和historical figures (Alexander the Great& Socrates)，从而串联起本单元reading与project这两部分的主要城市陨灭的历史原因和历史性人物的生平事迹。
二、以语义为线索，串联重点
在复习庞贝古城消失的原因是自然界维苏威火山的喷发，我特意画了一幅火山的示意图、喷出的和流淌的物体、人、城市等，企图使学生立即联想出这些关于火山的词汇。
又如在复习Socrates生平事迹的过程中，我又将Battle作为次级核心概念，以概念图的形式要求学生联想出所有关于battle的语汇，如declare war against, rise up against, take control of the entire world, take over/ occupy/ defeat, stand in his path, march all the way to, become king等等。
这样的设计一方面我尝试契合以语义主题为核心，重组语言知识点的网络结构；另一方面，也尝试训练学生在情境中的联想能力。
三、讲练结合，及时巩固
吸取前几次练习课师长提的建议，以及上周师父公开课时采用的3P教学法，我在上述头脑风暴重点语言的同时，掺杂了对应的练习。资源正好是何老师出的单元练习卷，前天晚上已让学生完成并进行了批阅，在总结错题之后能够在今天有针对性的进行讲评。如讲到damage, destroy, ruin三个词的区别时，有的学生能够在概念上进行区分，说出ruin有抽象的意义，但在实际练习时____ the bright future，仍然选择了destroy。这说明他对于概念的把握只停留在了识记阶段，真正运用的能力还没有形成。通过这道选择题的操练，很明显的他在引导下抓住了future这个抽象类词，改正了错误。
又如本单元语法难点——倒装句。课本原句是many people were buried alive, and so was the city. 肯定词So开头句式要倒装，表示“也”，手册中另外还补充了否定词neither, nor引导句子也要倒装。而实际上，绝大部分的否定词置前都要倒装。所以我之前上课开玩笑说，初中水平“我再也不会嫁给你了”是I will never marry you，而我们高中生水平应该是“never will I marry you”，举这个例子的时候学生都很开心，印象比较的深刻。而此次利用单元复习的契机，我将肯定词置前与否定词置前的语法规则进行了梳理和归类，学生应该条理更加清晰。此外，为了配合及时操练，结合试卷上的not only did he turn up和手册上nor do I care两题，大家再一次进行了巩固，效果还是不错的。
师长点评：
整堂课的容量比较大。上课的气场较刚任教时有了很大的进步。信息的整合方法很有条理性。不足之处可以在学生主动参与的活动设计上再下功夫。
食品中二氧化硫含量的检测
化学组 刘新语
近日食品中二氧化硫被检测出严重超标，食品中二氧化硫的残留超标会对人体的健康。食品加工中允许使用的漂白剂包括二氧化硫，它作为添加剂主要有两个用途，一是用于干果、干菜等的漂白，令其外观更好看，被称为“化妆品”。二是二氧化硫具有防腐、抗氧化等功效，能令其延长保质期。少量的二氧化硫进入机体可以认为是安全无害的，它会随着食品进入体内后生成亚硫酸盐，并由组织细胞中的亚硫酸氧化酶将其氧化为硫酸盐，通过正常解毒后最终由尿排出体外。不过，超量则会对人体健康造成危害，尤其是长期食用二氧化硫含量超高的食品。其毒性主要表现为经职业接触和过量进食所引起的急慢性危害。二氧化硫残留量过多，不仅能破坏维生素B1,还能使钙形成不溶性物质，影响人体对钙的吸收。二氧化硫遇水生成亚硫酸，对人的胃肠有刺激作用，容易引起胃肠道反应，如恶心、呕吐等。
食品中的过量二氧化硫一般是因添加亚硫酸盐造成。食品添加剂中的漂白剂主要是亚硫酸盐类，包括亚硫酸钠（Na2SO3）、亚硫酸氢钠（NaHSO3）、亚硫酸氢钾（KHSO3）、低亚硫酸钠（Na2S2O4，又名保险粉）、焦亚硫酸钠（Na2S2O5）、焦亚硫酸钾（K2S2O5）和利用硫磺燃烧产生的二氧化硫（SO2）。这些漂白剂应用于食品后解离成具有还原性的亚硫酸，起到漂白、脱色、防腐和抗氧化的作用。
亚硫酸的毒性较小，但人体若摄入过多则对胃肠、肝脏有损害，使红血球、血红蛋白减少。为此，除了我国在《食品添加剂使用卫生标准》（GB 2760-2007）中对酒类、糖类、土特产品、蜜饯、淀粉等食品中漂白剂分别规定了最大使用量（均以二氧化硫计）以外，在出口商品检验把关中也遇到国外对我国上述出口商品中二氧化硫的限量要求，例如出口德国的大蒜制品中限量为≤50 mg/ kg；出口新加坡的小麦淀粉中限量为≤100 mg/kg；出口日本的盐渍蔬菜、白砂糖和淀粉中限量为≤30 mg/kg，红枣中限量为≤5 mg/kg。
高中阶段学到检测二氧化硫的方法是：用品红试液检验，酸性品红遇二氧化硫或亚硫酸根会褪色，加热后品红又恢复红色。而经二氧化硫处理过的食品一般会以亚硫酸盐存留在食品中，而且食品一般组成复杂，用品红褪色方法检测二氧化硫不够严谨。现介绍几种检测食品中亚硫酸盐的常用方法：
1.直接滴定碘量法
出入境检验检疫行业标准SN/T 0230.1-1993和SN/T 0230.2-1993以及国际葡萄酒总局采用的葡萄酒中亚硫酸盐快速试验方法均属于此类方法。样品中的二氧化硫包括游离态和结合态两种状态，如需测定样品中亚硫酸盐总量，则首先向样品中加入碱溶液破坏二氧化硫的结合状态，使之与碱反应成盐，再加入酸溶液使二氧化硫游离，以碘标准滴定溶液滴定，以淀粉指示剂指示终点。如需测定葡萄酒中的游离亚硫酸盐，则样品中毋需加碱而直接酸化用碘滴定。直接滴定碘量法测定的化学反应原理如下：
SO2 + 2KOH → K2SO3 + H2O（1）
K2SO3 + 2HCl → 2KCl + H2O + SO2（2）
I2 + 2H2O + SO2 → 2HI + H2SO4（3）
GB/T 5009.34-2003中的“蒸馏-碘量法”以蒸馏手段提取样品中的二氧化硫、通过乙酸铅溶液接收，以碘标准滴定溶液滴定。
2.络合反应比色法
GB/T 5009.34-2003中的“盐酸副玫瑰苯胺法”适用于各类食品中亚硫酸盐总量的测定，其原理是利用亚硫酸盐与四氯汞钠形成稳定的络合物的特点，使形成的络合物与甲醛及盐酸副玫瑰苯胺作用呈紫红色的显色反应，在550 nm处测定吸光度，与标准系列比较定量。
在此方法原理和使用基础上，上海出入境检验检疫局张社等研究提出了三乙醇胺-副品红分光光度测定法。该方法列举了碘量法与盐酸副玫瑰苯胺法的缺陷，在仍然沿用络合反应比色法机理的基础上，改用三乙醇胺（TEA）替代四氯汞钠为吸收液，在磷酸介质中采用副品红为显色剂，测定葡萄酒、淀粉和砂糖中的亚硫酸盐总量。
日本食品卫生协会方法中的“蒸馏-比色法”分为提取和测定两个步骤，即先将样品酸化使二氧化硫游离后在氮气流拖曳下加热蒸馏使其逸出，以氢氧化钠溶液接收，量取一定量的接收液，加入碱性红9•甲醛混合液进行显色反应后测定吸光度。
3.蒸馏-碱滴定法
日本食品卫生协会方法、ISO 5522-1981(E)和国际葡萄酒总局常用方法均使用了相同的方法原理，即“蒸馏-碱滴定法”。样品酸化后使二氧化硫呈游离态，在氮气流拖曳下加热蒸馏使其逸出，以过量的过氧化氢溶液接收并将二氧化硫氧化为硫酸，以氢氧化钠标准滴定溶液滴定即可推算样品中亚硫酸盐总量。如需测定葡萄酒中的游离亚硫酸盐含量，则毋需加热，仅在常温下以氮气流拖曳使其逸出即可。考虑到水果、蔬菜样品中可能存在挥发性有机酸的情况，ISO 5522-1981(E)方法中不仅对接收液进行滴定，更在附录中提出了对滴定法测定结果的确证方法，即通过对接收液中硫酸根离子以重量法或分光光度法加以测定，来确定样品中蒸馏出来的二氧化硫确切含量。同时规定，滴定法与确证法的相对误差不得大于5%，否则以确证方法的检测结果为准。
4.离子色谱测定法
上海出入境检验检疫局蔡则慈、郭德华建立的离子色谱法在提取样品中的二氧化硫上沿用了样品酸化后以氮气流拖曳加热蒸馏的方法，蒸馏时间为40 min以期完全提取其中的二氧化硫。以三乙醇胺为接收液，蒸馏结束后定容，选用抑制电导检测器以离子交换为原理进行测定，以保留时间定性、以外标法（二氧化硫标准溶液预先标定）定量。
我国在食品安全监察方面做的还很不够，导致民众对食品安全存在很大的忧虑，也给化学学科造成了负面的影响。我国相关法律也在进一步完善，2009年2月28日，十一届全国人大常委会第七次会议通过了《中华人民共和国食品安全法》，从制度上解决现实生活中存在的食品安全问题，更好地保证食品的安全。但现实生活中仍然有人于法律而不顾，在利益的驱使下，做出违反食品安全的事实。温总理用：“道德严重滑坡！”来形容这些人。于道德而不顾的人，会有法律来制裁。相信在我国相关法律体系的完善下，在食品安全检测标准的细化下，在公民的道德素养的进一步提高下，我们的食品将会真正的安全。
教师好好学习 学生天天向上
地理组 孙超
“教师好好学习，学生天天向上”，这是在某个班级宣传栏上看到的，很令人深思，尤其是对于我们青年教师来说，尤其是对于省中的教师来说。
显然，这是学生在对教师间接地提出自己的要求，作为教师，我们平时过多的是要求自己的学生要珍惜时间，提高效率，好好学习，天天向上。可如果换位思考，我们是否也做到了这些，是否也常常更新了自己，否则，我们就无权这样要求学生。
师者，乃传道授业解惑也。这要求我们教师必须要成为一个积极的学习者，如果学生成长了，而我们还是原地踏步，那么我们就难以胜任教育学生的职责，有愧教师的称号。现在的社会发展如此快，信息是海量的，在某些方面，我们甚至知道的比学生还要少。所以，社会、学校和学生都给教师提出了更多更高的要求和挑战，教师只有不断进步，才能适应这种节奏。
新课程改革淡化了不同学科之间的界限，更注重它们之间的融通和有机联系。目前的教材更非过去学科界限分明，而是多学科、多层面、多知识点的综合，比如现在的高中物理、地理和天文，有不少内容都和天体有关，这实际上就体现了学科之间的一种融合和联系。课堂教学中，如果能知道的多一些，站的更高一些，教学效果或许会更好一些。过去的隔行如隔山，不同学科可老死不相往来的现象已不适应课改要求及形势发展。因此，很有必要进行多学科间的交流。对于青年教师来讲，在多听本学科课的同时，是否可以跨学科地来听课，这样不仅可以多视角地审视自己的课堂教学，也会让自己的课堂变得更丰富多彩。
教材无论怎么更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它的生机和活力。因此，要想学生“天天向上”，教师就得“好好学习”，不断“充电”，只有这样，才能丰富自己的专业知识，才能凭借自己宽厚的知识积累、深厚的知识功底、丰富的教学经验来分析和处理教材，才能厚积薄发，创造性地使用教材，才能成为新课程的积极促进者、发展者，才能以智慧来启迪智慧，以人格塑造人格。
关于班主任的自我分析
英语组 张梦婷
上个星期，有幸参加了班主任培训，南京六中的陈宇老师做了一天的报告。收获很大。他分享了一个个与学生斗智斗勇的案例，以他自己的经历经验告诉我们——你能做最好的班主任！
陈宇老师认为，成就名班主任有7种武器:
人格魅力；志存高远；做到极致；高屋建瓴；永不言弃；形成品牌；重要他人。
作为新班主任，我明白，我的路还很长，也许，某一天因为某种原因，我不做班主任了。但是，现在我还是想把我这个特殊班主任做好。至于名班主任，虽不能至，心向往之。
都说只有知道了自己的弱点才能更好地前行。现在我就结合7种武器进行自我解剖。
人格魅力，人格魅力定义极广，我很佩服语文老师的口若悬河，羡慕理科老师的缜密思维，欣赏艺术老师的优美动人，但我是一个没有文采，思维简单，气质朴素的英语老师。我不想成为语文、数学、艺术老师，但我想成为一个杂家。 虽然自己不是专业学生，但我在今后的工作生活中一定多注意学习和积累，争取成为有更有人格魅力的老师。当然我也不是一无是处的，现在我还不能说是知识渊博，但我的道德素养好，情商高，天生在人际管理方面比较喜欢。今后我会不断加强学习，完善自己的同时更好地影响学生。
志存高远，现在我刚当班主任，有的是热情和想做好的意愿。尚没有想过要成为名班主任，我只想做对学生成长有帮助的事，对得起我自己的教育良心。这也算是一种志向吧，虽不很高远，但真诚。
做到极致，我的人生信条是100%或0%，也许是极致的一种表现。凡事都要做到最好，是我做事的要求，希望今后多些100%，少些0%。
高屋建瓴，陈宇老师认为，在做到这点必须：专注，用心；学习研究，提升境界；总结提炼，形成思想。广把小事做好还不行，还必须在不断实践的过程中积累提炼出一定的理论，在理论指导下更进一步实践。我现在正在不断学习，提炼。
永不言弃，刚开始工作时，由于没有经验，对班主任工作认识不足，常常把学生当作是高度自制的成人看待，以致于当看到我的学生一段时间后的反复时很想放弃，现在我知道，反复时教育的常态，教育就是在不断地螺旋式地反复中上升的。应对教育中的反复性最重要的一点是：永不厌弃。为了学生的未来，即使他们自己放弃了自己，我也绝不放弃他们，因为我是老师!
至于形成品牌，我想只能努力，经过多年的积累，也许会有那么一天，但那绝不是我做老师的目的，应该是多年努力的结果。
重要他人，我很同意陈宇老师的看法，只有跑起来的马才能被伯乐看上，只会抱怨的千里马是在被动等待，我虽不如千里马，但我想先奔跑起来，也许，我就是那千里马！
梦回魏晋 追思陶潜
语文组 张衍标
做学生的时候很向往魏晋那个大动荡的时期，很喜欢那个时候的诗人。那个时代，文学的自觉、审美意识的推崇、个人主义得以彰显，尤其是陶渊明以其蕴涵浑厚生命境界和深刻文化底色的诗文创作，在魏晋及整个中国文学史上有深远的影响。现在做了老师，手捧诗文时而哑口，手捧口诵但落不到心坎，哑口无言是并非心无旁骛。所以，只有追思。
一、 “任真”的生存态度
《庄子·渔父》说:“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。真悲无声而哀，真怒未发而威，真亲未笑而和。真在内者，神动于外，是所以贵真也。”（[6]P275）通过陶渊明诗文“此中又真意，欲辩已忘言。” （《饮酒》其五）；“养真衡茅下，庶以自善明。”（《辛丑七月赴假还江陵夜兴涂口》）；“傲然自足，抱朴含真。”（《劝农》)中含真、任真、养真的提法可见：“真”既属于哲学的理念范畴，又是人生价值判断德标准。陶渊明对至真至淳的精神追求，更是其用以实践地衡量一切事物善恶的标准。
陶渊明在生活中努力的寻求并践行着“真”的品格。苏轼用“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为安。” ([2]P33)来赞赏陶渊明的真率美。（1）生存境遇体现出的“性真” ：陶渊明生于官宦世家，在“伊勋伊德”的操持和“游好在《六经》”的熏陶下，有“忆我少壮时，无乐自欣豫，猛志逸四海，骞翩思远渚”（《杂诗》）及“少壮时且厉，抚剑独游行。谁言行游近？张掖至幽州”的豪情壮志。（《止酒》）《感士不遇赋》中“原百行之彼贵，莫为善之可娱。奉上天之成命，师圣人之遗书。发忠孝于君亲，生信义于乡里。”抒发的人生理想同样是基于儒家追求的积极入世。陶渊明几次出仕，其间亦有生计所迫，但“大济苍生”的追求、立志为国为民做一番事业是其根本。魏晋之时老庄思想盛行。老子的“道法自然”，庄子“真者，所以受于天地，自然不可易也”，以自然本真为美的思想对陶渊明有深刻的影响。陶渊明依着自己的本真，尤其是经历了社会的动荡、官场的污浊；洞悉了惨淡的平民生活、黑暗的社会现实；经历了生的挣扎与死的苦楚，所以他对社会的了解更为深刻，对人生的感悟也更为真切，“此中又真意，欲辩已忘言。” （《饮酒》其五）他开始质疑儒家积极入世的思想，转而寻求一种精神上的自我修善，归耕园田以洁身守志便成了他后半生的人生追求及实践。（2）独立人格追求体现的“性真” ：陶渊明对理想人格的追求是逼真和现实的。陶渊明从对儒家和道家思想的锤炼中，获得一种艺术化、审美化的人生观。他将儒道两家的精神巧妙地融合，既不是冷漠的归避，也不是愤愤的蝇苟，而是如一只摆脱樊笼羁绊的飞鸟，重获了自由和独立而快乐地飞翔、积极地寻求生存的真谛。
陶渊明始终以“爱人”之心融化世间不和谐的因子，并且凝结成诗，化成对真情的追求。（1）伦理“情真” ：“行行循归路，计日望旧居。一欣侍温颜，再喜见友于。” （《庚子岁五月中从都还阻风于规林》）是飘泊游子时时翘首回家路，日日计算归家时的渴盼和欣喜；“爱从靡识，抚髻相成”、“死如有知，相见篙里” （《祭程氏妹文》）是天人永隔，此生难再的哀痛和伤怀；“情恻恻以摧心，泪憨憋而盈眼。” （《祭从弟敬远文》）是发自肺腑，热泪盈眶的伤痛和苦楚。此三处皆从细处着笔，句句肺腑，字字真情，感情至真至切。《命子》、《与子俨等疏》更表达了一个父亲对子女的留恋惦念挚情。（2）惺惺相惜的“情真”：《停云》诗反复吟唱思亲念友之情，足见他对朋友思念之真切。陶渊明在《读史述九章》中《管鲍》：“奇情双亮，令名俱完” 赞美管仲与鲍叔牙之间真挚友情；在《怨诗楚调示庞主薄邓治中》：“知人为易，相知实难，淡美初交，利乖岁寒。”抒发对当时友情浅薄的感慨、对真正知己的向往。陶渊明的择友不以对方身份地位为标准，他的朋友中有“过门更相呼，有酒斟酌之。农务各自归，闲暇辄相思。相思则披衣，言笑无厌时”（《移居二首》其一）的农夫；有“奇文共欣赏，疑义相与析”（（（移居二首》其二）的素心人；还有“谈谐无俗调”的江州官僚。这种淡化功利目的真挚友情让他的生活变得丰富而充实。陶渊明所作赠答诗皆以真挚的感情、家常的内容、隽永的意味、平缓的语调表达对朋友的思念。《答庞参军》：“相知何必旧，倾盖定前言。有客赏我趣，每每顾林园。谈谐无俗调，所说圣人篇。或有数斗酒，闲饮自欢然。我实幽居士，无复东西缘。物新人帷旧，弱毫多所宣。情通万里外，形迹滞江山。君其爱体素，来会在何年。”诗里有欢聚的追忆，有离别的感伤，有殷勤的叮咛……语重而情深，真率而诚挚。
元好问称陶诗有“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的境界，这里的真，不仅指诗文中不事渲染的真朴与省净，更指诗人的真淳与质朴。在“任真”的生存态度指引下他敦守仁爱思想，追求真挚的友谊，经历了仕与隐的痛苦挣扎，选择了归耕园田，寻到了心灵的安宁。陶渊明“任真”的生存态度了无痕迹地融入他的日常生活中，在喧嚣的尘世留下一片心灵的净土，“日常生活审美化”仿佛是对陶渊明生存实际的最好界定。
二、“求善”的生存实践
“善”是人实践活动的合目的性，恩格斯《在马克思墓前的讲话》中说“人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。”劳动本身体现出的合目的、合规律的特性，也相应体现人的本质力量。陶渊明的一生都在为精神自由而奋斗：当“口腹自役”、“心为形役”物质困窘时，能够做到“酣饮赋诗以乐其志，忘怀得失以此自修。”（《五柳先生传》）“正因为他有了以往文人所不曾经历过的田园生活，并且参加了‘躬耕’的实际劳动，遂使得他的诗也有了当时文人不同的新鲜真实的内容。”（ [4] P192）正是朴素自然的田园生活的启发，亲身劳动的陶熔洗练造就了对现实的关注。笔者以为：陶渊明的一生是充满失意苦楚，孤独悲伤的但也满有对理想的寄托。现实劳动对黑暗的现实以实质性的对抗，生理的疲劳以告慰和缓释心灵的苦楚。更进一步，诗人在劳动中找到创造美的契机，寻找到了人格栖息的桃花源。
陶渊明归隐后的物质生活并非悠然自得，常呈现出“刑天舞干戚，猛志固常在”(《读山海经》其十)的精神姿态。陶渊明以“大济天下”之志出仕，因“口腹自役”、“危机交困”而在仕隐之间徘徊。虽有“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高。”的豁达，孰不知，其间抉择亦满是 “人生若寄，憔悴有时，静言孔念，中心怅而。”（《荣木》）的艰难。但最终仍选择了“宁固穷以济意，不委曲而累己”（《感士不遇赋》）。
孔子在《论语·卫灵公》有“君子谋道不谋食。耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣。君子忧道不忧贫。”的论断之后，“谋道”与“谋食”便引起了诸多的误读。宋明理学家大讲道德生命之宏论却掩盖了吃饭谋生的重要。陶渊明在自己的人生实践中认识到此提法的偏颇，在《劝农》诗里委婉地批评孔子不问耕耘、董仲舒不理园事的态度，说“民生在勤，勤则不匾”。在“谋道”与“谋食”、“忧道”与“忧贫”上，陶渊明采取了一种非常实际的态度：他“拥孤襟以毕岁，谢良价于朝市”（《感士不遇赋》）；他“竟抱固穷志，饥寒饱所更”（《饮酒》其十六）；叹息“羲农去我久，举世少复真”（《饮酒》其二十）；他“晨兴理荒秽，带月荷锄归”（《归园田居五首》其三）；关心“桑麻日己长”，又“常恐霜霞至，零落同草莽”（《归园田居五首》其二）；感慨“田家岂不苦，弗获辞此难”（《庚戌岁九月中于西天获早稻》）。足见陶渊明既有“谋道”、“忧道”的高旷襟怀，也有着“谋食”、“忧贫”的朴素本色。难能可贵的是，始终坚定不移地把归隐之后的生活理想、人生道路落实在躬耕自资的行动上。
在笔者看来陶冲破了孔子“谋道不谋食”的局限，“转欲志长勤”从而开辟了“达则兼济天下”、“穷则独善其身”之外第三条路径——在劳动中在实现个体生命价值、探寻人格独立、寻求人类存在的终极意义。长期的躬耕劳动，诗人将自己的本质力量灌注到田园之中，在劳动中寻找到了人格栖息的“桃花源”。其生命个体也从田园劳动、田园景色、农人往来中反观自我，领略自我。更进一步说，正是长期的置身田园并劳作其中，让陶渊明有了相对的劳动剩余，即在劳动的基础上提供了思想的自由维度，劳作的疲惫丰收的喜悦以及劳动过程本身都会让诗人有足够广阔，更为深广的思维空间，“在这样的精神独往中实现了整个生命的平淡冲和、极为超脱的选择。”（[17]P70）在对诗人寻求独立存在意义探讨时，不得不提及《桃花源记并序》这一作品。陶渊明的名字之所以千百年来家喻户晓与“桃花源”有着重要的关联。单纯从作品本身来说，“桃花源”无疑是诗人对理想生活场景及心灵栖息之所的构想。这里有老子小国寡民的恬静，有儒家小康社会的逸乐，更有自己隐居劳作的体悟。“桃花源”内有“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。”。更有对“秋熟靡王税”的追求。此追求也道出了千百年来，农人对自食其力，不受剥削自由生存的企慕。当然陶渊明自身，也正是因受够现实生活中君王役使，官吏倾轧，追名逐利物欲横流的生活，才转而向往人们自食其力，各自相安和谐相处的社会图景。从另一层面来看待“桃花源”便又有几分心酸。陶渊明的一生是坎坷的亦是磊落的：从年轻时大怀“济苍生”之志，到一入仕途“觉今是而昨非”，诗人便有“心为形役”无以施展抱负的苦闷。直到他“转志长勤”、躬耕山林并构想出“桃花源”这一圣境，诗人的焦灼方得以平息。但事实呢？一者，“桃花源”只是心象，只是诗人在田园劳动基础上“乌托邦”的构想，于现实生活是难以实现的；再者，“桃花源”的生存状态既不切合历史的实际，它做的回归运动也是不符合社会发展规律的。然而可贵之处就是诗人在自耕自食的劳动基础上构想的生活图景，并且提出了不要剥削压迫，人们自食其力和谐相处的生存愿望。从中也不难看出，陶渊明对心灵自由、对独立生存尊严的捍卫。
文化发展的历史表明，人们所向往和追求的“桃花源”已经成为生存理想的一种文化符号。在桃花源表层的感性形象背后，潜存着极为深刻的理性内涵，即是把“桃花源”作为一种被抽象了的社会形态、浓缩了的社会模型。她表达了陶渊明和所有受苦难的人们对压迫人、剥削人的社会现实的不满，对真淳友爱、平等自由、和谐美好的向往。她撩拨千百年来所有人的心弦，激起无数的文士对“桃花源”式生活方式的追求和膜拜。总之，陶渊明不仅是伟大的诗人也是伟大的理想社会和理想生活的探索者。
三、“唯美”的生存理想
陶渊明是“唯美”生存的自觉追求者。他向往自然，在自然中寻求诗意人生。“自然”是陶渊明的生存理想、人生态度更是其追求的美的实质。
(1)在自然中发现美
在中国传统“天人合一”的观念里，包含着人与自然和谐共生的关系。陶渊明诗文多次提及“自然” ：“故极陈行影之苦，言神辨自然以释之”（《行影神序》）；“久在樊笼里，复得返自然”（《归园田居》其一）；“质性自然，非矫厉所得”（《归去来兮辞序》）；“……丝不如竹，竹不如肉。答曰：‘渐进自然’。”（《晋故征西大将军长史孟府君传》）陶渊明崇尚自然的思想在其生活实践中起着重要的作用：一是体味真正的自然情趣；二是对自然的追求是对官场的决绝；三是体验真正的稼穑劳作；四是对“任真”态度、“求善”实践的升华。
孔子说：“智者乐水，仁者乐山”（《论语·雍也》），陶渊明则融入自然：以“芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。衔筋念幽人，千载抚尔诀。”（《和郭主簿二首》其二）志节自励；以“幽兰生前庭，含薰待清风。清风脱然至，见别萧艾中。”（《饮酒二十首》其十七）幽兰自喻；以“云无心以出帕，鸟倦飞而知还”（《归去来兮辞》），“山气日夕佳，飞鸟相与还”（《饮酒二十首》其四），“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”（《归园田居五首》其一），“翼翼归鸟，驯林徘徊”（《归鸟》）作为对自由的追求。“自然景色在陶渊明的笔下，不再是作为哲理思辨或徒劳观赏的对峙物，再不是作为诗人生活兴趣的一部分，蔼蔼停云，灌涂时雨；倾耳无希声，举目皓以洁；平畴交远冈，良苗亦怀新……春雨冬雪，辽阔平野，各种普通的、非常一般的景色在这里都充满了生命和情意，而表现得那么自然、质朴。”（[12]P108）陶渊明之前，对“千岩竞秀，万壑争流”的壮丽之美已有赞叹，但是把平凡的田园生活和劳动作为审美的对象，甚至于开创平淡自然审美意象并且把劳动上升到审美的高度的却是第一人。
（２）在艺术中创造美
含真、任真、养真的精神追求是受之于天性之内，自然而然的，异乎寻常的慧眼促成陶渊明诗歌意象序列的创造。陶渊明对意象的创造及其审美作用都很看重，也善于塑造特定意象来含蓄地抒发自己的情感。“鸟”、“云”、“菊”、“松”、“酒”等意象序列的创造，一者陶渊明的思想性格、精神追求得以淋漓尽致的表现；再者在文学意象及意境的创设领域开辟崭新的天地。“采菊东篱下，悠然见南山。”便是王国维推崇的无我之境。于自然中发现美、于诗文中创造美、于劳动中涤净美、于儒道文化互补中升华美是陶渊明文艺创作的主要脉络。文艺创作是他对污浊现实的超越，是对生活审美化、艺术化的追求，是实现审美人生、理想世界的主要途径。
四、陶渊明生存美学的影响及现代意义
陶渊明诗人的特质及其痛苦的根源并非来自出处的矛盾、贫富的交战，而是来自对生命价值和生存意义的寻求和注定的无可到达。然而，因此也注定其丰富性、深刻性。陶渊明之所以在文人士大夫心中占据崇高的地位，不仅与其诗文成就和人格魅力有关，更重要的是从行为上契合了他们的文化心理的结构。陶渊明在“愤世”与“玩世”之间用自己的生存实践开辟了第三条路，同时也为传统的封建士大夫的建构了一个独特的心理模式：既谋道又谋食，从世俗的生活中寻求高雅的韵味和审美的情趣，从而实现物质与精神，文品与人格的完美结合。
历史的和现实的惨痛经验表明，人类社会的现代化进程中，现代化与技术进步在文化、精神、价值和信仰方面造成了巨大的负面影响，经济发展与人的生存呈现出诸多的不和谐。我们在对生存境遇进行批判性审视的同时，更需要一种精神上的指引。陶渊明所给予我们的就是这样的生存美学：既有“任真”的生存态度来顺应自然，力保人的本性不受异化、扭曲；又有“求善”的生存实践，立足现实，直面生活，将“谋道”与“谋食”和谐地统一起来；更有“唯美”的生存理想，在艺术创作升华美中热爱生命、享受生活。这种生存美学超越时空，对后代的文士产生了深远的影响，对当代人的理想生活和审美境界的建构有重要的借鉴意义。如果我们都以“任真”的生活态度、“求善”的生活实践和“唯美”的生存理想来抵御纷扰世界，我们的心中将会感受到更多的美和快乐。陶渊明艺术化、审美化的一生必将对当代人在面对政治权利和市场经济对知识、艺术、人情和尊严的威胁时实现自我拯救产生深远地影响，从而最终维系人类生存的本真。这便是我们解读陶渊明生存美学的终极意义之所在。
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教学反思
历史组 王秀娟
本周四我们组开了今年小高考历史学科的情况分析会，会议上各位老师的发言使我认识到，一方面，我们的压力不是来自于新课程的困境，而是来自于分数，另一方面，高一历史教学质量的提高是促进全局的关键。因此，这几天一直在思考着自己的课堂教学问题、如何提高课堂教学的有效性、历史教学的方法，以及高一历史教学的目标等问题。
回顾高一的历史教学，开学初的一段时间，我主要关注的是初高中历史教学的衔接问题。我认同“初高中衔接教学的核心不是知识方面，而是思想方法和学习方式的衔接”。因此，我一再跟学生强调，与初中的历史学习不同，高中历史并不是靠死记硬背就能解决问题的，高中历史更加需要去理解，需要能够透过纷繁的历史现象抓住它们背后的联系和本质。而后，我一直把“培养兴趣、关注基础、发展历史思维能力”作为重点，因为“兴趣、基础、习惯和态度是学生学习的根本与核心”。我把培养兴趣放在第一位，是因为从我对我们学校学生的了解来说，他们的历史学习首先需要解决的不是智力问题，也不是勤奋刻苦问题，而是历史学习的兴趣问题、学习方式问题、以及对基本知识的理解和掌握问题。具体到这学期的教学中，在每个专题的导入环节，我会重点指出这一时期历史发展的时序与脉络，帮助学生梳理每个阶段历史发展的基本线索和知识框架，关注到每个知识点讲解的深度与难度问题。另一方面，在经济史的教学中，时时注重历史与现实的联系，鼓励学生关心时政，尝试从历史发展的角度思考分析问题，激发兴趣的同时，提升学生的历史思维能力。
从目前的教学实践来看，我的历史教学中主要存在以下三个问题：一是学生对历史学科的态度问题。部分学生仍停留在初中历史学习的经验与状态中，认为历史简单而轻松，最后突击复习一下就可以，平时不重视，还有些基础薄弱的同学不太适应高中这种模块加专题式大跨度的历史学习；二是课堂教学的方法和模式问题。我前段时间一直担心，因为逐渐熟悉了常规教学后，课堂上自己讲的越来越多，甚至都变成了自己的“一言堂”。这两天看到聂幼犁教授曾在网上探讨“历史的有效性教学”的时候说：“讲述法是一种基本的方法，关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！”想来讲得多不是太大问题，怎样讲得通透才是关键；三是教学的环节问题，历史课每周四节，基本上每周完成一个专题甚至更多一些的学习，课堂教学的时间跨度大，内容多，推进的速度快。而目前的历史学习过程中，学生既不能做到课前预习，也不能做到课后及时巩固与反馈。我一直想不到办法解决课前预习与课后作业的问题。
接下来的一段时间里，我需要多听课，进一步了解学生，钻研教材，解决课堂教学中存在的问题，提高课堂的教学效率。
英语词汇知识复习中词块的有效使用
英语组 潘正凯
最近几天英语教学进入期中复习阶段，其中一个重头戏就是记忆单词和词组，因而寻求一种高效率的记忆方法便成立提高复习效果的重要任务。很多学生试图孤立地去记住每一个单独的词，这种只注重形式、而忽略意义的方法效率较低，且无法形成长久的记忆。其实句法和词汇是有较强的互选性，这主要体现在词汇使用的类联接与搭配两个方面。通过词与词之间的联接互动，生成富有个人意义和价值的语境，记忆的效率必然大增。
Becker最早对词块进行专门研究，他认为语言的记忆、存储、输出并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才识人类语言交际的最小单位。Nattinger与Decarrico进一步指明词块就是实现预制好的被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。动词adapt常用语“adapt to…changes”这样一个组合中，这个词组有清晰的“V + to + n.”结构，而且传达了“change one’s ideas or behaviors in order to deal with the changes successfully”的意思，它就是一个典型的词块。这样的记忆，将形式、意义、常见结构结合在一起，具有较高的容量和效率。
20世界70年代开始出现词汇教学法（the lexical approach），其认为语言习得的一个重要部分即是理解和产出词块的能力，因为学习者正是通过这些词块来逐步了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。由于词块突破了传统的单词范围，延伸到词汇搭配、语篇的领域，这种教学符合学生倾向于联接记忆的习惯。
英语学生的最大障碍就是如何将消极词汇有效转化为积极词汇，从而实现语言的输入到输出的过程。词汇搭配很多时候由于母语的影响，而通过词汇组块的方法可以克服这种负迁移，帮助学生按照词汇意义进行搭配。词块同时又提供了一定的语境，记忆容量虽然大于单个词汇，却反而不易忘记。词汇的搭配往往又反映了语法的一半规则，因而大量的词块记忆又会有助于学生形成正确的造句习惯。经常性总结、记忆词块可以保持记忆的有效性，有助于学生及时的提取和使用。因而，在期中复习阶段，对于教材中重要的语言点，有必要帮助学生进行系统的总结，用词块的形式进行记忆，提高效率和质量，在有限的时间内掌握足量的语言知识。
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