多元的课程   互动的平台

——记无锡一中观摩课

    为进一步深入高中新课程研究，加强与兄弟学校的合作与交流，10月23日上午，我校派出了包括语文、外语、物理、化学、心理学等各学科教师代表，前往无锡市第一中学观摩该校一年一度的教学研究公开课活动，并在课后积极参加评课与各兄弟学校同行交流教学思想沟通教育理念。

无锡一中位于风光秀丽的太湖之滨，惠泉山麓的依持，运河之水的滋养，让这座百年名校显得那般古朴而又熠熠闪光。正是在这样的校园环境中，锐意进取的理念，海纳百川的姿态，优秀的学生群体，出色的教师团队，精心设计的课程，无不向社会展示着名校的胸怀和气度。此次交流，无论是优质课教学还是剑桥国际班A-level课程，无论是常规课还是特色课，无论是教学还是学生活动，都让我们受益匪浅。

 

 

《亡人逸事》听课总结及反思

李燕

 

听课总结

时间：10月23日上午第二节

地点:无锡一中

授课课题：孙犁《亡人逸事》

班级：高一（6）班

教时：1课时

 

 

教学过程：

一、导入：2分钟

大家还记得，我们学过的苏轼《江城子．十年生死》吗？我们来集体背诵一下，老师引导学生齐诵“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。”非常好，大家还记得很清楚，苏轼写的悼念亡妻的词作很动人，今天我们来学习另一篇可以和苏轼词作相媲美的悼念亡妻的散文，孙犁的《亡人逸事》，教师板书“亡人逸事”题目。

 

二、解题  5分钟

题目为“亡人逸事”，文章写了亡妻哪几件逸事，请大家通读课文，梳理一下亡人的逸事。

PPT投影：青春未嫁时           相亲事件

          为人妻母时           劳动事件

          老来弥留时           花布事件

 

三、美的探讨   15分钟

1、花布寄到娘家，却没有寄到婆家？这有什么区别？

确认：寄到婆家会有婆婆、小孩穿，留给妻子的就少了；寄到娘家，花布就只给妻子穿。这个细节反映出孙犁对妻子的疼爱，说明这是一段美满幸福的婚姻。而妻子弥留时仍然念念不忘丈夫的这个举动，说明妻子的知足，有这丈夫的这份心意、体贴，她所有对这个家庭的辛劳、付出都值得了，所以妻子临死时流露出满意的笑容。

2、一段美满的婚姻，除了知足之外，还需要什么？

确认：感情。

3、夫妻的感情怎样？书上怎么讲的？用哪个词概括的？从哪个事件可以看出？

确认：非常好。天作之合。相亲事件。

4、相亲事件中写出了妻子哪些性格？

确认：害羞、端庄、知书达礼

5、劳动事件中写出了妻子怎样的品质？她在娘家家里最小，也是娇生惯养，现在呢？

确认：写出了她的吃苦耐劳、好学、任劳任怨。

 

师板书：

品质：一、害羞、端庄、知书达礼

      二、好学、吃苦耐劳、任劳任怨

      三、知足

感情：天作之合

 

四、如何写美   3分钟

1、孙犁和妻子是相亲结实的，相亲也就意味着他们的婚姻是包办婚姻，关于包办婚姻，我脑海中浮现的词是“父母之命、媒妁之言”或者“嫁鸡随鸡、嫁狗随狗”，而妻子是怎样的心情对待这份婚姻的？

确认：欣喜。

2、作者是怎样写出这份欣喜之情的？

确认：细节。

3、作者选取的是怎样的细节？是不是极力描写我的妻子如花似玉、蕙质兰心？

确认：选取的是生活中的平常的甚至是琐碎的细节。教师列举文中的细节。

 

五、为什么要生活细节来写妻子的美？  2分钟

1、  作者为什么要选取这些平凡生活中的细节来表现亡妻的美？

确认：平凡生活是亡妻最平常、真实的生活。真正的美是用生活来考量的，是脱去浮华外衣的美才是“至美”。

 

师板书：至美

品质：一、害羞、端庄、知书达礼

      二、好学、吃苦耐劳、任劳任怨

      三、知足

感情：天作之合

 

六、探讨作者对亡妻的情感？       13分钟

PPT投影孙犁女儿写的关于其父母感情的文章，让一生读PPT内容。

1、      如果这篇文章是“夫人逸事”，而不是“亡人逸事”，这也许就是一段人人艳羡的婚姻，但这样的至美的妻子的生命却戛然而止，留给孙犁无限的怅惘和悲痛。请大家集体把文章最后一段作者对亡妻回忆的段落齐读一遍。

2、      作者对亡妻怀有怎样的情感？这种情感很复杂。

确认：眷恋、感激、愧疚。

3、      从哪里看出眷恋、感激、愧疚的情感？

生读文章的细节描写。

4、      这三则感情，谁是第一则？眷恋与感激你们觉得谁在前？

确认：我感觉感激在前。

5、PPT显示：关于描写孙犁妻子最后的笑容的语句的探讨，有人认为妻子最后的笑容给了作者莫大的安慰；也有人认为最后的笑容更深层地加大了作者的愧疚？你如何理解？这个问题有点难，大家探讨一下。（2分钟）

确认：愧疚，一件寄花布的小事都能让妻子感动不已，临死前都念念不忘，这种知足更加深了这个对家庭没有多大贡献的丈夫的愧疚之情。莫大的安慰，对作者而言，还不如说是对妻子而言，作者对妻子的理解，妻子一生的含辛茹苦就值得了，最后一段妻子的幸福感不如说增加了作者的愧疚感。

6、  而就是这样的小事，作者都做得极少？

确认：我们认为这是至悲。

7、  这种“至悲”来源于什么？

确认：来源于“至美”，教师再次陈述亡妻的美的体现。

8、  生在此齐读作者回忆亡妻的语言片段。

 

             ∕                  平凡的生活                            ＼

师板书：至美                        源于     ＜＝                至悲

品质：一、害羞、端庄、知书达礼                                   感激

      二、好学、吃苦耐劳、任劳任怨                               眷恋

      三、知足

感情：天作之合

 

七、小结       5分钟

之前布置过大家预习读本上的《怀念肖珊》，又让大家回顾了苏轼的《江城子．十年生死》，可以说这些亡妻的至美正是通过平凡生活中的细节予以展现出来的，比如“小轩窗、正梳妆”等。1分钟

请大家自读一下这篇文章，来体会一下平凡生活中的美和悲 ，生默读书3分钟

PPT投影：席慕容《一颗开花的树》“如何让你遇见我；在我最美丽的时刻；为这

我已在佛前求了五百年；求佛让我们结一段尘缘；佛於是把我化做一棵树；长在你必经的路旁；阳光下；慎重地开满了花；朵朵都是我前世的盼望。当你走近；请你细听；那颤抖的叶；

是我等待的热情。而当你终于无视地走过；在你身后落了一地的；朋友啊；那不是花瓣；

那是我凋零的心。”师读。1分钟  

     美从来不在别处，从来就在身边。教师诗意的结尾收束全文。

板书： 

青春未嫁时           相亲事件

          为人妻母时           劳动事件

          老来弥留时           花布事件

 

    ∕                  平凡的生活                            ＼

师板书：至美                        源于     ＜＝                至悲

品质：一、害羞、端庄、知书达礼                                   感激

      二、好学、吃苦耐劳、任劳任怨                               眷恋

      三、知足

感情：天作之合

反思

一、关于文本解读

对文本的解读比较到位，板块简洁而突出，板块的衔接过渡自然，在衔接的过程中多用对比、替换来帮助学生搭建梯子，方便其理解，在此基础上教师在相机点拨或者补充，从而对学生的理解进行相应的提升。可以说在解读文本的时候，设计的思路遵循了学生的认知过程和情感体验的过程，对学生情绪的铺垫、调动也比较到位。教学设计具有逻辑性、完整性。

文本解读有些细密，但没有过度琐碎，深度的开挖点到为止，没有进一步的延伸，提升学生的对“悼亡文学”的认识深度。没有从一篇文本拓展到一类文本的解读的鉴赏方法的指导。从而并没有使学生形成解读“悼亡文学”类文本相应的阅读策略。

从解题过渡到亡人有哪几件逸事，在分析逸事的过程中就可以梳理出亡人具有哪些优美的品质，这是个整体感知的过程，学生梳理起来难度不大。在梳理逸事的过程也是对亡妻身上的嘉德懿行的探讨，这是进一步带领学生去感受亡妻身上的美，也是丰富学生情感体验的过程。经过长达22分钟的关于亡妻美的探讨，学生对亡妻的认识也较丰富，课堂中情感氛围的酝酿也到了一定的程度，可以由此进入如何写出这份“至美”的探讨，由于前面的铺垫较好，所以“细节”的得出也水到渠成，在此基础上教师利用对比来让学生领悟出这是“平凡生活中的细节”，所以这样的美也在教师的点拨下，学生相机感受到这是真正的美，是褪去浮华外衣的“至美”。 那这样的美是由作者写出来的，由此进入了作者对亡妻情感的探讨，通过“细读”，教师带领学生去品味其中的情感，由于前面学生的情绪已经被调动出来甚至形成苏霍姆林斯基所说的“非常高昂和智力振奋的内心状态”，所以学生能够体会出其中复杂的情感，有眷恋、感激、愧疚，只不过比较零碎，教师再相机点拨使之有序化，如此情感追根溯源应该是“至悲”，而“至悲”的情感正是源于妻子身上的“至美”，而这些“至美”正是由于平凡生活中的才显出本真的美来。最后又拓展了同为悼亡作品的巴金的名作《怀念肖珊》。

解读文本的不足之处是：教师似乎结尾刻意追求教学语言的诗意，在最后收束运用了席慕容的《一颗开花的树》，而这首诗放在此处不合时宜，全文是悼亡作品，放巴金的《怀念肖珊》是同类比较，比较合适。之前布置这个文本的预习，也可以为后面教学《亡人逸事》提供一种情感铺垫，结尾应该把这个资源拓展好，而这堂课上，《怀念肖珊》的运用似乎只是用来丰富本文的教学，没有看出其中设计的目的何在？其实可以拓展出背后都是“悼亡文学”的一些特性来，从而由“悼亡文学”来观照孙犁的“至悲”是非常沉痛的，并能对学生进行一种生命教育，让其学会珍惜。或者是提供一些解读“悼亡文学”的阅读策略给学生，也提升了学生对于该问题的认知。

 

二、关于诵读

该课对于诵读的处理，部分较好。比如对于作者对亡妻情感的探讨，这部分作为教学目标同时也是课堂教学的难点，虽然前面有对亡妻至美的梳理，提升了学生对于其美好品质的认识，前面教师也做了一定的情感的铺垫，但是要体会这种沉痛之感，最终还是必须依托于文字的诵读。这块教师处理的较好，带领学生去“细读”其中的片段，在个性化的“美读”中，将文章所蕴藉的深沉的情感表现了出来，这样学生的体验和想象在其中被调动，学生就能体会出其中的复杂的感情，只不过表达的时候还是有些鸡零狗碎而已，这时教师再辅以适当的文本分析，还原当时的情境，让学生去想象，这样文意就能够概括出来。教师真正实现了“启而不发”，可以说这块是处理的比较成功的，之后带着全新的理解，让学生再读该片段，某种程度上是强化对该情感的感受和认识，也是检测其教学目标有无实现的方式。从课堂现场看来，有部分同学在再次读该片段的时候，已经能够读出些许的沉痛之感，可以说是比较成功的。

不足之处：开头的整体感知，采取的是默读的方式，给学生通读文章的时间太短，只有3分钟，没有尊重学生的阅读经验和体验。其实在设计这个教学目标的时候，是为了梳理文本写了哪几件亡人逸事。如果要实现这个目标的话，又想节省时间，完全可以让学生在教师指导下的通读课文，毕竟学生已经预习过了，而此刻整体感知，完全可以带着问题去读，一者节省时间，也可以更方便地实现目标。

另外，中间让一学生读孙犁女儿写的关于其父母感情的文章，该生朗读水平非常糟糕，不明白在此设计这一活动的目的何在，似乎是无效活动。应该让一朗读水平较高的学生来读这段PPT内容，从而带领大家进入孙犁对亡妻的愧疚的浓郁的情感氛围中。范读的作用，应该是引导学生进入一种情感氛围，为后续的认知和体验提供一种想象。

 

三、关于问题的设计

基于问题的教学可以说是日常课堂最常用的教学方式。该教师对问题的设计具有选择性；问题与问题的衔接具有层次性，符合学生的认知梯度；问题与问题的过渡时多用对比，并且能够联系学生的经验，给学生搭建的梯子特别到位，从而使整个教学环节特别清晰而流畅，所以对比、比较在搭建教学的认知梯子时非常的有效，是很实用的启发学生的方式。

 

四、关于教学活动

这一环节和问题设计是相关的，由于该教学设计问题的预设性非常的强烈，一环套一环，问题的切口又小，不具有开放性，所以学生一方面很容易得出答案，但是整个的教学过程是教师带着学生体会，而不是学生和教师一起体验和发现，无论是学生的参与广度、参与的深度都是比较低的，这堂课并没有促进各类学生全面发展，各有所得。教学活动设计很少，组织形式也比较单一。

 

五、关于教学设计的传统

现在的教学更多地强调教师在预设前提下的课堂生成，对老师的教学机智、课堂的组织能力、调控能力要求都比较高。问题的设计在有所选择的前提下设计较为开放的问题，让学生探讨，在有难度的地方，老师要搭建帮助学生认知和理解的梯子，然后引导学生一起去体验、发现、进行个性化的解读文本。这是现在比较流行的教学路子，以学生为主，教师为辅，教师更多强调启而不发。而这堂课，似乎是老路子，教师的主体地位得到了充分的彰显，教学环节顺畅，但是学生的主体性没有得以体现，但是从教学效果来说，从部分同学的诵读来看，有很多同学是体会到了其中的悲痛之感，也就是说实现了教学目标，所以这样的路子不能完全否定，再一次应证了一句话“教无定法”。传统的教法如果能够实现目标，甚至是更节省课堂教学时间地实现教学目标，传统就没有错。毕竟一味地让学生说，老师“导”，所花费时间非常之多。而且该教师的语言准确而精练，这样的路子在实现教学目标上比别人更少费时间。所以，如果传统是有效的，就应当大胆地采用传统。而且学生长期地在这种课堂底蕴的熏陶中，自然对文本的鉴赏能力也不会弱。而如果是生成的上法，对文本的探讨就难以达到一定的深度，长期以往，由于课时的限制，学生对文本的鉴赏能力能否提高到相应的层次也要打一个问号。毕竟阅读、感受、理解经典的文本，才能够提升学生的阅读品味和审美趣味。

 

 

 

 

 “氯气的生产原理”听课感受

                     张克清

上周五我和学校其他几位老师一行人赶往无锡一中听课。我听了张宁云老师上的“氯气的生产原理”一节课，这节课整体结构设计的很好，内容充实，设计的问题具有一定的深度，课堂的思维容量较大，在合作学习、探究学习方面也体现出新课程的理念，教学取得了较好的效果。

以下是我对这节课印象比较深的几个方面。首先是课题的引入，张宁云老师从曹操观沧海的诗引入课题，情景创设具有一定的新意，过渡到课题也比较自然。其次，考虑到教材的安排（氯气的性质放在氯气的制备之后学习），在学习氯气的工业制备之前，张老师通过ppt提供了氯气的部分理化性质，为后续教学环节的展开作了很好的铺垫。印象最深的是电解饱和食盐水的实验演示，演示效果非常好，在较短的时间里面，产生了明显的现象。这主要得益于张老师对教材实验装置的进一步改进：将生成的氢气通入到肥皂水中，通过点燃产生的肥皂泡去检验氢气，这样做，既安全又现象明显，对于电压的控制肯定也是采用了一个比较理想的经验数值。这次的演示实验给了我很大的启发，我想只要自己多钻研，教材中许多演示实验应该可以产生更好的演示效果，从而较好的服务于教学。其次，在开始学习氯气的实验室制备之前，张老师还在课堂上特意安排了初中化学有关气体制备相关内容的复习（氢气、氧气、二氧化碳的实验室制备），最终顺利得出实验室制备氯气的典型装置，通过引导学生设计完整实验装置，培养了学生严谨的科学态度，培养了思维的深刻性、学习的创新性。不过对于这个环节的安排，我个人觉得还是采取让学生自己思考、讨论，教师引导的方式比较好。另外，问题在抛出之后，教师不要过早的给出提示，我感觉这节课上张老师对部分问题提示的较早、较多，可能是考虑到课堂内容安排的比较多（与这节课相关的经典案例、问题几乎都纳入到这节课中），担心不能够完成预定的教学任务。总体上这是一节比较成功的课，教学目标明确，符合课程标准、学科特点和学生实际，整个课堂始终体现出教师为主导、学生为主体的教学理念。如果在内容的选取上能够去掉一部分，给学生更大的思维空间，让一些问题的讨论更深入一些，效果会更好。

由于种种原因，我们平时在校内听课的次数并不太多，我希望今后能够有更多外出听课的活动，每一次听课都是相互学习、借鉴的好机会，对改善、提高自己的教学有很大的帮助。

 

听课体会

                                邹  强     

 

感谢学校为我们提供了这次外出听课学习的机会，这是我来校工作以来第一次有机会外出学习的机会。这次去无锡一中我听了两节物理课，一节讲的逻辑门电路，一节讲的摩擦力。两节课相互比较下我觉上摩擦力的这位老师上课的方式比上逻辑门电路的这位老师的上课方式更为好些。逻辑门电路对高中的学生来说很陌生以前从没接触过，这位老师举生活中的事例讲解开头以便学生理解，经过一段时间的理论讲解后，再通过分组实验让学生自己动手利用实验仪器将三个门电路随意搭配，组成另一种电路并为其命名。这样一来即可以弥补学生光听理论知识太抽象听不懂的缺点，又可让同学曾强自己动手能力。这个实验还可以拓展学生的创新思维，便于更加理解知识点。而上摩擦力这节课的老师选用的方式更倾向于将课堂更多的交给学生，在课前让学生先预习，并让学生以小组的形式，以课本中的静摩擦力与滑动摩擦力为课题进行研究性学习。列出其各自在生活中的实例，根据这些实例分析出各自产生的条件、大小和方向。上课时以小组为单位推荐一个小组代表上讲台为学生做小组的研究性学习报告，并请其他小组的学生指出不足，提出意见。完后由老师做演示实验，将两本课本一页一页相互叠加在一起再请两位学生互相拉结果两人拉不动，很好的解释了静摩擦力。我觉得这个实验非常贴近生活更加让人印象深刻便于理解与记忆。最后还做了一个分组实验并让学生通过自己试验，来计算摩擦力的大小。整节课听下来就发现老师不在是课堂的主角，而只是一个配角起下过度作用和提一下知识点。这样慢慢地学生就会自己学会学习，老师只需做些指点，这样比老师强行灌输知识来的更加深刻，而且培养了这样一种学习方式对于学生将来的自我学习有很大的帮助。还有从这节课中我还学到了在选择实验时要尽量的选一些贴近生活的，这样学生会记忆深刻些能更好的掌握知识点。这次去无锡一中听课有很大的收获，希望下次还能有机会外出学习。

 

听课有感

                 孙湘娟

10月23日，有幸参加开放的校园 多元的课程——无锡市第一中学举办大型“教学研究公开课和家长开放日”活动。我总共听了3节课，2节英语，1节班会。

第一节课是第一模块的第二单元的task。这节课给我的感受是容量大，信息多，师生互动较好。同时老师对于教材是进行了自己的分解和重组，将本需要两节课的内容压缩成了一节课。对于教材的内容选择和重组来达到提高课堂效率这一做法值得我们学习。也许这位老师是新教师，在环节的过度上略显粗糙，同时对于听力材料的处理仍需斟酌，因为听力材料并没有为后面的学习提供帮助，或者说和后面的学习室联系不紧密的（虽然这位教师的意图是打算在后面的pair work 中体现的，但是就我观察来说，这一点并不明确）。所以这就告诫我们在教学设计时不是仅仅考虑到任务的完成，还要考虑到课堂的整体性和连贯性。

第二节课是位老教师上的。上课之前就觉得这位老师虽然有点年纪，但是有着一颗非常年轻的心，这是每个学英语老师不要具备的品质。这节课称之为“fun in English“。从单词到词组，到句子，到语法，到故事，到猜谜以及习语等等各个方面让学生体会到英语的乐趣，极大的提高了学生对于英语的兴趣。教师在教学过程中要多读多看，并注意素材的积累，不要书到用时方恨少，也不要等到要用材料的时候方才悔恨当初没有积累。同时这位老师并没有停留在趣味性，他进一步引发学生的思考，得出学好一门语言仅靠兴趣是不够的，还要刻苦努力，这又给学生上了一堂关于情感态度价值观的课。整个教学过程始终体现了student-centered这个思想以及task-based teaching strategy。

第三节是一节高一的班会课，由学生组织和主持。题目为《勇做强者》。学生围坐成一圈（这样便于讨论，如果可以我们学校也可以做那种几张桌子拼成一个圈的），在主持人的引导下一步一步的深入思考。对于勇者的认识学生由国外谈到了国内，由大人物谈到了身边的同学。从国家谈到了社会，从学校谈到了班级，谈到了个人。一层一层递进。让学生在互动中明白自己该怎样成为勇者以及成为怎样的勇者。同时，班会还注重了学生特长的发挥，他们通过自己的方式来表现强者，如有同学用绘画悬崖峭壁上的小草来表达，有通过书法来表的，还有通过小提琴演奏，借助音乐表达的。最后班主任还点明了一个“勇“字，通过说明这次主持人的自荐来说明敢于挑战自己的人才是勇者，并且引发了最后的但却热烈的讨论。虽然整个课上还有许多不连贯的地方以及最后内容完毕还没有下课等不足之处，但是我们看到的是学生的成长，看到的是学生用自己的行动诠释“勇者”的含义。当然我觉得，对于勇者这个含义我们可以再分层次去讨论。比如勇者是否等于强者，弱者是不是勇者？还有自己如何去做勇者这里可以让学生充分讨论，毕竟这个是真实的可以实现的，学生一定会很感兴趣。此外当学生真的通过自己的努力实现了梦想，这种成就感会激励他们下次继续努力。班会是班主任教育的阵地，但也是应该把权利和时间交还给学生的。在老师的指导下，让学生对自己的事情负责。班主任不要因为害怕他们做不好而不敢放手，用丁校长的话说给学生舞台，你将收获惊喜，也许的确是这样的。

（另外对于学生中饭，他们学校是盒饭送到教室的，我觉得这个倒是很好，给学生节约了很多排队的时间，他们可以用这个节省的时间来学习或者是休息。高一到11：40才下课，排队吃好后最起码要12：20左右了。有同学为了避免排队总是很晚才去吃饭，这样总是吃的残羹冷炙，长此以往那个对身体可有坏处。）

有感动态生成与文科知识理科化

    施亚俊

    金秋十月,在无锡一中听了一节历史课,感触颇多,借此机会谈谈本人对于动态生成的两点想法:

一、动态生成对于学生积极性的激发

历史课基础知识较多，主要有时间、地点、人物、成就等，这些知识的处理上通常是让学生阅读后进行归类，以致于有些学生认为历史课只需要划划书就可以了，使其积极性降低。或者教师列表，让学生填空，长此以往，学生会产生学习的惰性。在无锡一中的这节历史课上，面对这样的课程标准“了解电气技术的应用”，可是在人教版中只是简单提到法拉第，其他并没有涉及，如何处理呢？祝老师采取了这样一个预设：为班级出一期以“第二次工业革命风云人物榜”，你会选择哪位人物？为什么选这位人物？学生一下子兴奋了，非常踊跃地提出自己的想法。这样一来就有三大好处：1、有效的补充了课外知识；2、学生兴趣激发；3、学生印象深刻，有助于记忆。教师还可以对其知识点进行补充，对其进行引导。这是这节课的亮点之一。

二、动态生成有效性的质疑

教师选择了很多资料对学生进行引导，但是引导之后呢？很可惜，因为时间因素，在动态生成后的总结上，很多知识点一闪而过，这样导致问题是什么？就是花了很多时间去预设，去引导，结果到最后学生感觉好像有很多知识，但是又没有知识。这就是文科知识必须理科化，即知识点的总结必须要有结构，由逻辑性，这样才能使学生思维顺畅，有利于其对知识点的内化。

 

 

 

                                                                 

     朱珏

 

多元的课程   互动的平台

——记无锡一中观摩课

    为进一步深入高中新课程研究，加强与兄弟学校的合作与交流，10月23日上午，我校派出了包括语文、外语、物理、化学、心理学等各学科教师代表，前往无锡市第一中学观摩该校一年一度的教学研究公开课活动，并在课后积极参加评课与各兄弟学校同行交流教学思想沟通教育理念。

无锡一中位于风光秀丽的太湖之滨，惠泉山麓的依持，运河之水的滋养，让这座百年名校显得那般古朴而又熠熠闪光。正是在这样的校园环境中，锐意进取的理念，海纳百川的姿态，优秀的学生群体，出色的教师团队，精心设计的课程，无不向社会展示着名校的胸怀和气度。此次交流，无论是优质课教学还是剑桥国际班A-level课程，无论是常规课还是特色课，无论是教学还是学生活动，都让我们受益匪浅。

 

 

《亡人逸事》听课总结及反思

李燕

 

听课总结

时间：10月23日上午第二节

地点:无锡一中

授课课题：孙犁《亡人逸事》

班级：高一（6）班

教时：1课时

 

 

教学过程：

一、导入：2分钟

大家还记得，我们学过的苏轼《江城子．十年生死》吗？我们来集体背诵一下，老师引导学生齐诵“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。”非常好，大家还记得很清楚，苏轼写的悼念亡妻的词作很动人，今天我们来学习另一篇可以和苏轼词作相媲美的悼念亡妻的散文，孙犁的《亡人逸事》，教师板书“亡人逸事”题目。

 

二、解题  5分钟

题目为“亡人逸事”，文章写了亡妻哪几件逸事，请大家通读课文，梳理一下亡人的逸事。

PPT投影：青春未嫁时           相亲事件

          为人妻母时           劳动事件

          老来弥留时           花布事件

 

三、美的探讨   15分钟

1、花布寄到娘家，却没有寄到婆家？这有什么区别？

确认：寄到婆家会有婆婆、小孩穿，留给妻子的就少了；寄到娘家，花布就只给妻子穿。这个细节反映出孙犁对妻子的疼爱，说明这是一段美满幸福的婚姻。而妻子弥留时仍然念念不忘丈夫的这个举动，说明妻子的知足，有这丈夫的这份心意、体贴，她所有对这个家庭的辛劳、付出都值得了，所以妻子临死时流露出满意的笑容。

2、一段美满的婚姻，除了知足之外，还需要什么？

确认：感情。

3、夫妻的感情怎样？书上怎么讲的？用哪个词概括的？从哪个事件可以看出？

确认：非常好。天作之合。相亲事件。

4、相亲事件中写出了妻子哪些性格？

确认：害羞、端庄、知书达礼

5、劳动事件中写出了妻子怎样的品质？她在娘家家里最小，也是娇生惯养，现在呢？

确认：写出了她的吃苦耐劳、好学、任劳任怨。

 

师板书：

品质：一、害羞、端庄、知书达礼

      二、好学、吃苦耐劳、任劳任怨

      三、知足

感情：天作之合

 

四、如何写美   3分钟

1、孙犁和妻子是相亲结实的，相亲也就意味着他们的婚姻是包办婚姻，关于包办婚姻，我脑海中浮现的词是“父母之命、媒妁之言”或者“嫁鸡随鸡、嫁狗随狗”，而妻子是怎样的心情对待这份婚姻的？

确认：欣喜。

2、作者是怎样写出这份欣喜之情的？

确认：细节。

3、作者选取的是怎样的细节？是不是极力描写我的妻子如花似玉、蕙质兰心？

确认：选取的是生活中的平常的甚至是琐碎的细节。教师列举文中的细节。

 

五、为什么要生活细节来写妻子的美？  2分钟

1、  作者为什么要选取这些平凡生活中的细节来表现亡妻的美？

确认：平凡生活是亡妻最平常、真实的生活。真正的美是用生活来考量的，是脱去浮华外衣的美才是“至美”。

 

师板书：至美

品质：一、害羞、端庄、知书达礼

      二、好学、吃苦耐劳、任劳任怨

      三、知足

感情：天作之合

 

六、探讨作者对亡妻的情感？       13分钟

PPT投影孙犁女儿写的关于其父母感情的文章，让一生读PPT内容。

1、      如果这篇文章是“夫人逸事”，而不是“亡人逸事”，这也许就是一段人人艳羡的婚姻，但这样的至美的妻子的生命却戛然而止，留给孙犁无限的怅惘和悲痛。请大家集体把文章最后一段作者对亡妻回忆的段落齐读一遍。

2、      作者对亡妻怀有怎样的情感？这种情感很复杂。

确认：眷恋、感激、愧疚。

3、      从哪里看出眷恋、感激、愧疚的情感？

生读文章的细节描写。

4、      这三则感情，谁是第一则？眷恋与感激你们觉得谁在前？

确认：我感觉感激在前。

5、PPT显示：关于描写孙犁妻子最后的笑容的语句的探讨，有人认为妻子最后的笑容给了作者莫大的安慰；也有人认为最后的笑容更深层地加大了作者的愧疚？你如何理解？这个问题有点难，大家探讨一下。（2分钟）

确认：愧疚，一件寄花布的小事都能让妻子感动不已，临死前都念念不忘，这种知足更加深了这个对家庭没有多大贡献的丈夫的愧疚之情。莫大的安慰，对作者而言，还不如说是对妻子而言，作者对妻子的理解，妻子一生的含辛茹苦就值得了，最后一段妻子的幸福感不如说增加了作者的愧疚感。

6、  而就是这样的小事，作者都做得极少？

确认：我们认为这是至悲。

7、  这种“至悲”来源于什么？

确认：来源于“至美”，教师再次陈述亡妻的美的体现。

8、  生在此齐读作者回忆亡妻的语言片段。

 

             ∕                  平凡的生活                            ＼

师板书：至美                        源于     ＜＝                至悲

品质：一、害羞、端庄、知书达礼                                   感激

      二、好学、吃苦耐劳、任劳任怨                               眷恋

      三、知足

感情：天作之合

 

七、小结       5分钟

之前布置过大家预习读本上的《怀念肖珊》，又让大家回顾了苏轼的《江城子．十年生死》，可以说这些亡妻的至美正是通过平凡生活中的细节予以展现出来的，比如“小轩窗、正梳妆”等。1分钟

请大家自读一下这篇文章，来体会一下平凡生活中的美和悲 ，生默读书3分钟

PPT投影：席慕容《一颗开花的树》“如何让你遇见我；在我最美丽的时刻；为这

我已在佛前求了五百年；求佛让我们结一段尘缘；佛於是把我化做一棵树；长在你必经的路旁；阳光下；慎重地开满了花；朵朵都是我前世的盼望。当你走近；请你细听；那颤抖的叶；

是我等待的热情。而当你终于无视地走过；在你身后落了一地的；朋友啊；那不是花瓣；

那是我凋零的心。”师读。1分钟  

     美从来不在别处，从来就在身边。教师诗意的结尾收束全文。

板书： 

青春未嫁时           相亲事件

          为人妻母时           劳动事件

          老来弥留时           花布事件

 

    ∕                  平凡的生活                            ＼

师板书：至美                        源于     ＜＝                至悲

品质：一、害羞、端庄、知书达礼                                   感激

      二、好学、吃苦耐劳、任劳任怨                               眷恋

      三、知足

感情：天作之合

反思

一、关于文本解读

对文本的解读比较到位，板块简洁而突出，板块的衔接过渡自然，在衔接的过程中多用对比、替换来帮助学生搭建梯子，方便其理解，在此基础上教师在相机点拨或者补充，从而对学生的理解进行相应的提升。可以说在解读文本的时候，设计的思路遵循了学生的认知过程和情感体验的过程，对学生情绪的铺垫、调动也比较到位。教学设计具有逻辑性、完整性。

文本解读有些细密，但没有过度琐碎，深度的开挖点到为止，没有进一步的延伸，提升学生的对“悼亡文学”的认识深度。没有从一篇文本拓展到一类文本的解读的鉴赏方法的指导。从而并没有使学生形成解读“悼亡文学”类文本相应的阅读策略。

从解题过渡到亡人有哪几件逸事，在分析逸事的过程中就可以梳理出亡人具有哪些优美的品质，这是个整体感知的过程，学生梳理起来难度不大。在梳理逸事的过程也是对亡妻身上的嘉德懿行的探讨，这是进一步带领学生去感受亡妻身上的美，也是丰富学生情感体验的过程。经过长达22分钟的关于亡妻美的探讨，学生对亡妻的认识也较丰富，课堂中情感氛围的酝酿也到了一定的程度，可以由此进入如何写出这份“至美”的探讨，由于前面的铺垫较好，所以“细节”的得出也水到渠成，在此基础上教师利用对比来让学生领悟出这是“平凡生活中的细节”，所以这样的美也在教师的点拨下，学生相机感受到这是真正的美，是褪去浮华外衣的“至美”。 那这样的美是由作者写出来的，由此进入了作者对亡妻情感的探讨，通过“细读”，教师带领学生去品味其中的情感，由于前面学生的情绪已经被调动出来甚至形成苏霍姆林斯基所说的“非常高昂和智力振奋的内心状态”，所以学生能够体会出其中复杂的情感，有眷恋、感激、愧疚，只不过比较零碎，教师再相机点拨使之有序化，如此情感追根溯源应该是“至悲”，而“至悲”的情感正是源于妻子身上的“至美”，而这些“至美”正是由于平凡生活中的才显出本真的美来。最后又拓展了同为悼亡作品的巴金的名作《怀念肖珊》。

解读文本的不足之处是：教师似乎结尾刻意追求教学语言的诗意，在最后收束运用了席慕容的《一颗开花的树》，而这首诗放在此处不合时宜，全文是悼亡作品，放巴金的《怀念肖珊》是同类比较，比较合适。之前布置这个文本的预习，也可以为后面教学《亡人逸事》提供一种情感铺垫，结尾应该把这个资源拓展好，而这堂课上，《怀念肖珊》的运用似乎只是用来丰富本文的教学，没有看出其中设计的目的何在？其实可以拓展出背后都是“悼亡文学”的一些特性来，从而由“悼亡文学”来观照孙犁的“至悲”是非常沉痛的，并能对学生进行一种生命教育，让其学会珍惜。或者是提供一些解读“悼亡文学”的阅读策略给学生，也提升了学生对于该问题的认知。

 

二、关于诵读

该课对于诵读的处理，部分较好。比如对于作者对亡妻情感的探讨，这部分作为教学目标同时也是课堂教学的难点，虽然前面有对亡妻至美的梳理，提升了学生对于其美好品质的认识，前面教师也做了一定的情感的铺垫，但是要体会这种沉痛之感，最终还是必须依托于文字的诵读。这块教师处理的较好，带领学生去“细读”其中的片段，在个性化的“美读”中，将文章所蕴藉的深沉的情感表现了出来，这样学生的体验和想象在其中被调动，学生就能体会出其中的复杂的感情，只不过表达的时候还是有些鸡零狗碎而已，这时教师再辅以适当的文本分析，还原当时的情境，让学生去想象，这样文意就能够概括出来。教师真正实现了“启而不发”，可以说这块是处理的比较成功的，之后带着全新的理解，让学生再读该片段，某种程度上是强化对该情感的感受和认识，也是检测其教学目标有无实现的方式。从课堂现场看来，有部分同学在再次读该片段的时候，已经能够读出些许的沉痛之感，可以说是比较成功的。

不足之处：开头的整体感知，采取的是默读的方式，给学生通读文章的时间太短，只有3分钟，没有尊重学生的阅读经验和体验。其实在设计这个教学目标的时候，是为了梳理文本写了哪几件亡人逸事。如果要实现这个目标的话，又想节省时间，完全可以让学生在教师指导下的通读课文，毕竟学生已经预习过了，而此刻整体感知，完全可以带着问题去读，一者节省时间，也可以更方便地实现目标。

另外，中间让一学生读孙犁女儿写的关于其父母感情的文章，该生朗读水平非常糟糕，不明白在此设计这一活动的目的何在，似乎是无效活动。应该让一朗读水平较高的学生来读这段PPT内容，从而带领大家进入孙犁对亡妻的愧疚的浓郁的情感氛围中。范读的作用，应该是引导学生进入一种情感氛围，为后续的认知和体验提供一种想象。

 

三、关于问题的设计

基于问题的教学可以说是日常课堂最常用的教学方式。该教师对问题的设计具有选择性；问题与问题的衔接具有层次性，符合学生的认知梯度；问题与问题的过渡时多用对比，并且能够联系学生的经验，给学生搭建的梯子特别到位，从而使整个教学环节特别清晰而流畅，所以对比、比较在搭建教学的认知梯子时非常的有效，是很实用的启发学生的方式。

 

四、关于教学活动

这一环节和问题设计是相关的，由于该教学设计问题的预设性非常的强烈，一环套一环，问题的切口又小，不具有开放性，所以学生一方面很容易得出答案，但是整个的教学过程是教师带着学生体会，而不是学生和教师一起体验和发现，无论是学生的参与广度、参与的深度都是比较低的，这堂课并没有促进各类学生全面发展，各有所得。教学活动设计很少，组织形式也比较单一。

 

五、关于教学设计的传统

现在的教学更多地强调教师在预设前提下的课堂生成，对老师的教学机智、课堂的组织能力、调控能力要求都比较高。问题的设计在有所选择的前提下设计较为开放的问题，让学生探讨，在有难度的地方，老师要搭建帮助学生认知和理解的梯子，然后引导学生一起去体验、发现、进行个性化的解读文本。这是现在比较流行的教学路子，以学生为主，教师为辅，教师更多强调启而不发。而这堂课，似乎是老路子，教师的主体地位得到了充分的彰显，教学环节顺畅，但是学生的主体性没有得以体现，但是从教学效果来说，从部分同学的诵读来看，有很多同学是体会到了其中的悲痛之感，也就是说实现了教学目标，所以这样的路子不能完全否定，再一次应证了一句话“教无定法”。传统的教法如果能够实现目标，甚至是更节省课堂教学时间地实现教学目标，传统就没有错。毕竟一味地让学生说，老师“导”，所花费时间非常之多。而且该教师的语言准确而精练，这样的路子在实现教学目标上比别人更少费时间。所以，如果传统是有效的，就应当大胆地采用传统。而且学生长期地在这种课堂底蕴的熏陶中，自然对文本的鉴赏能力也不会弱。而如果是生成的上法，对文本的探讨就难以达到一定的深度，长期以往，由于课时的限制，学生对文本的鉴赏能力能否提高到相应的层次也要打一个问号。毕竟阅读、感受、理解经典的文本，才能够提升学生的阅读品味和审美趣味。

 

 

 

 

 “氯气的生产原理”听课感受

                     张克清

上周五我和学校其他几位老师一行人赶往无锡一中听课。我听了张宁云老师上的“氯气的生产原理”一节课，这节课整体结构设计的很好，内容充实，设计的问题具有一定的深度，课堂的思维容量较大，在合作学习、探究学习方面也体现出新课程的理念，教学取得了较好的效果。

以下是我对这节课印象比较深的几个方面。首先是课题的引入，张宁云老师从曹操观沧海的诗引入课题，情景创设具有一定的新意，过渡到课题也比较自然。其次，考虑到教材的安排（氯气的性质放在氯气的制备之后学习），在学习氯气的工业制备之前，张老师通过ppt提供了氯气的部分理化性质，为后续教学环节的展开作了很好的铺垫。印象最深的是电解饱和食盐水的实验演示，演示效果非常好，在较短的时间里面，产生了明显的现象。这主要得益于张老师对教材实验装置的进一步改进：将生成的氢气通入到肥皂水中，通过点燃产生的肥皂泡去检验氢气，这样做，既安全又现象明显，对于电压的控制肯定也是采用了一个比较理想的经验数值。这次的演示实验给了我很大的启发，我想只要自己多钻研，教材中许多演示实验应该可以产生更好的演示效果，从而较好的服务于教学。其次，在开始学习氯气的实验室制备之前，张老师还在课堂上特意安排了初中化学有关气体制备相关内容的复习（氢气、氧气、二氧化碳的实验室制备），最终顺利得出实验室制备氯气的典型装置，通过引导学生设计完整实验装置，培养了学生严谨的科学态度，培养了思维的深刻性、学习的创新性。不过对于这个环节的安排，我个人觉得还是采取让学生自己思考、讨论，教师引导的方式比较好。另外，问题在抛出之后，教师不要过早的给出提示，我感觉这节课上张老师对部分问题提示的较早、较多，可能是考虑到课堂内容安排的比较多（与这节课相关的经典案例、问题几乎都纳入到这节课中），担心不能够完成预定的教学任务。总体上这是一节比较成功的课，教学目标明确，符合课程标准、学科特点和学生实际，整个课堂始终体现出教师为主导、学生为主体的教学理念。如果在内容的选取上能够去掉一部分，给学生更大的思维空间，让一些问题的讨论更深入一些，效果会更好。

由于种种原因，我们平时在校内听课的次数并不太多，我希望今后能够有更多外出听课的活动，每一次听课都是相互学习、借鉴的好机会，对改善、提高自己的教学有很大的帮助。

 

听课体会

                                邹  强     

 

感谢学校为我们提供了这次外出听课学习的机会，这是我来校工作以来第一次有机会外出学习的机会。这次去无锡一中我听了两节物理课，一节讲的逻辑门电路，一节讲的摩擦力。两节课相互比较下我觉上摩擦力的这位老师上课的方式比上逻辑门电路的这位老师的上课方式更为好些。逻辑门电路对高中的学生来说很陌生以前从没接触过，这位老师举生活中的事例讲解开头以便学生理解，经过一段时间的理论讲解后，再通过分组实验让学生自己动手利用实验仪器将三个门电路随意搭配，组成另一种电路并为其命名。这样一来即可以弥补学生光听理论知识太抽象听不懂的缺点，又可让同学曾强自己动手能力。这个实验还可以拓展学生的创新思维，便于更加理解知识点。而上摩擦力这节课的老师选用的方式更倾向于将课堂更多的交给学生，在课前让学生先预习，并让学生以小组的形式，以课本中的静摩擦力与滑动摩擦力为课题进行研究性学习。列出其各自在生活中的实例，根据这些实例分析出各自产生的条件、大小和方向。上课时以小组为单位推荐一个小组代表上讲台为学生做小组的研究性学习报告，并请其他小组的学生指出不足，提出意见。完后由老师做演示实验，将两本课本一页一页相互叠加在一起再请两位学生互相拉结果两人拉不动，很好的解释了静摩擦力。我觉得这个实验非常贴近生活更加让人印象深刻便于理解与记忆。最后还做了一个分组实验并让学生通过自己试验，来计算摩擦力的大小。整节课听下来就发现老师不在是课堂的主角，而只是一个配角起下过度作用和提一下知识点。这样慢慢地学生就会自己学会学习，老师只需做些指点，这样比老师强行灌输知识来的更加深刻，而且培养了这样一种学习方式对于学生将来的自我学习有很大的帮助。还有从这节课中我还学到了在选择实验时要尽量的选一些贴近生活的，这样学生会记忆深刻些能更好的掌握知识点。这次去无锡一中听课有很大的收获，希望下次还能有机会外出学习。

 

听课有感

                 孙湘娟

10月23日，有幸参加开放的校园 多元的课程——无锡市第一中学举办大型“教学研究公开课和家长开放日”活动。我总共听了3节课，2节英语，1节班会。

第一节课是第一模块的第二单元的task。这节课给我的感受是容量大，信息多，师生互动较好。同时老师对于教材是进行了自己的分解和重组，将本需要两节课的内容压缩成了一节课。对于教材的内容选择和重组来达到提高课堂效率这一做法值得我们学习。也许这位老师是新教师，在环节的过度上略显粗糙，同时对于听力材料的处理仍需斟酌，因为听力材料并没有为后面的学习提供帮助，或者说和后面的学习室联系不紧密的（虽然这位教师的意图是打算在后面的pair work 中体现的，但是就我观察来说，这一点并不明确）。所以这就告诫我们在教学设计时不是仅仅考虑到任务的完成，还要考虑到课堂的整体性和连贯性。

第二节课是位老教师上的。上课之前就觉得这位老师虽然有点年纪，但是有着一颗非常年轻的心，这是每个学英语老师不要具备的品质。这节课称之为“fun in English“。从单词到词组，到句子，到语法，到故事，到猜谜以及习语等等各个方面让学生体会到英语的乐趣，极大的提高了学生对于英语的兴趣。教师在教学过程中要多读多看，并注意素材的积累，不要书到用时方恨少，也不要等到要用材料的时候方才悔恨当初没有积累。同时这位老师并没有停留在趣味性，他进一步引发学生的思考，得出学好一门语言仅靠兴趣是不够的，还要刻苦努力，这又给学生上了一堂关于情感态度价值观的课。整个教学过程始终体现了student-centered这个思想以及task-based teaching strategy。

第三节是一节高一的班会课，由学生组织和主持。题目为《勇做强者》。学生围坐成一圈（这样便于讨论，如果可以我们学校也可以做那种几张桌子拼成一个圈的），在主持人的引导下一步一步的深入思考。对于勇者的认识学生由国外谈到了国内，由大人物谈到了身边的同学。从国家谈到了社会，从学校谈到了班级，谈到了个人。一层一层递进。让学生在互动中明白自己该怎样成为勇者以及成为怎样的勇者。同时，班会还注重了学生特长的发挥，他们通过自己的方式来表现强者，如有同学用绘画悬崖峭壁上的小草来表达，有通过书法来表的，还有通过小提琴演奏，借助音乐表达的。最后班主任还点明了一个“勇“字，通过说明这次主持人的自荐来说明敢于挑战自己的人才是勇者，并且引发了最后的但却热烈的讨论。虽然整个课上还有许多不连贯的地方以及最后内容完毕还没有下课等不足之处，但是我们看到的是学生的成长，看到的是学生用自己的行动诠释“勇者”的含义。当然我觉得，对于勇者这个含义我们可以再分层次去讨论。比如勇者是否等于强者，弱者是不是勇者？还有自己如何去做勇者这里可以让学生充分讨论，毕竟这个是真实的可以实现的，学生一定会很感兴趣。此外当学生真的通过自己的努力实现了梦想，这种成就感会激励他们下次继续努力。班会是班主任教育的阵地，但也是应该把权利和时间交还给学生的。在老师的指导下，让学生对自己的事情负责。班主任不要因为害怕他们做不好而不敢放手，用丁校长的话说给学生舞台，你将收获惊喜，也许的确是这样的。

（另外对于学生中饭，他们学校是盒饭送到教室的，我觉得这个倒是很好，给学生节约了很多排队的时间，他们可以用这个节省的时间来学习或者是休息。高一到11：40才下课，排队吃好后最起码要12：20左右了。有同学为了避免排队总是很晚才去吃饭，这样总是吃的残羹冷炙，长此以往那个对身体可有坏处。）

有感动态生成与文科知识理科化

    施亚俊

    金秋十月,在无锡一中听了一节历史课,感触颇多,借此机会谈谈本人对于动态生成的两点想法:

一、动态生成对于学生积极性的激发

历史课基础知识较多，主要有时间、地点、人物、成就等，这些知识的处理上通常是让学生阅读后进行归类，以致于有些学生认为历史课只需要划划书就可以了，使其积极性降低。或者教师列表，让学生填空，长此以往，学生会产生学习的惰性。在无锡一中的这节历史课上，面对这样的课程标准“了解电气技术的应用”，可是在人教版中只是简单提到法拉第，其他并没有涉及，如何处理呢？祝老师采取了这样一个预设：为班级出一期以“第二次工业革命风云人物榜”，你会选择哪位人物？为什么选这位人物？学生一下子兴奋了，非常踊跃地提出自己的想法。这样一来就有三大好处：1、有效的补充了课外知识；2、学生兴趣激发；3、学生印象深刻，有助于记忆。教师还可以对其知识点进行补充，对其进行引导。这是这节课的亮点之一。

二、动态生成有效性的质疑

教师选择了很多资料对学生进行引导，但是引导之后呢？很可惜，因为时间因素，在动态生成后的总结上，很多知识点一闪而过，这样导致问题是什么？就是花了很多时间去预设，去引导，结果到最后学生感觉好像有很多知识，但是又没有知识。这就是文科知识必须理科化，即知识点的总结必须要有结构，由逻辑性，这样才能使学生思维顺畅，有利于其对知识点的内化。

 

 

 

                                                                 

     朱珏