构建全人范式的创新型高中
——江苏省常州高级中学第四轮主动发展规划
（2018.8—2023.8）
江苏省常州高级中学创办于1907年。百余年来，学校恪守“存诚能贱”校训，秉承“明德正行，精微致远”办学理念，筚路蓝缕而理想不改，栉风沐雨而与时俱进，积淀了深厚的文化底蕴，培育了大批杰出英才，形成了管理民主、治学严谨、思想活跃、个性鲜明、质量优异的办学风尚，崇尚真理、开放包容、存诚务本、求实创新、追求卓越的优良传统，赢得了社会的普遍赞誉。
一、机遇与挑战
发展机遇
2012年8月，我校启动了第三轮主动发展规划《开拓进取，为创建国内一流学术高中奠基》。五年来学校全面推进内涵式发展，把立德树人作为根本任务，把以人为本、师生发展作为办学目标，把课程开发与教学变革作为关键要素，把学校文化塑造作为精神内核。初步建立了学术高中的课程体系、学生发展的基本格局，建立了一支与办学目标、学校发展相适应的高素质教师队伍，学校具有与办学目标相匹配的较完善的软硬件，学校跟踪国内外一流学术高中的发展动态，逐步形成了具有当今时代特点的学术高中的学校文化。2016年3月份教育部基教二司马嘉宾副司长在视察我校后说：“省常中将会持续引领基础教育发展！”
面临挑战
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，“要推进普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教学改革。”强调“要建立以学生发展为本的新型教学关系。改进教学方式和学习方式，变革教学组织形式，创新教学手段，提高课堂教学质量”等相关意见。
2018年江苏省普通高中将加入全国第三批新课改行列。在新课标、新高考模式下，如何聚焦学生的核心素养，转变育人方式、办学模式、学习方式，以及创新教学制度、学业评价上形成典型范式，把学校打造成国内一流、国际知名的高品质高中，其任重而道远。
过去五年来，我校发展中也面临着一些亟待解决的问题。如：在校内统整课程的基础上，如何以学生的全面发展作为出发点，进一步打破学科间的壁垒，积极开发校外课程资源。关于拔尖创新人才的早期培养，如何既关注少数资优学生，同时又全面提升学生的创新能力和创新意识。如何课程改革真正落地，进一步推进课堂教学改革。在名师队伍培养方面如何创设更多平台，拓展教师的国际视野。如何对学生发展目标进行分层级的系统性思考。如何利用信息化手段，进一步研究课程、课堂、学生的评价方式等。
基于此，学校必须顺应时代变革要求，以高中新课标、新高考模式改革为契机，正确定位，自我更新，准确把握优势，认清问题和不足，在过去五年“学术型高中”基础上，借助学术型研究的氛围和相应课程资源，谋划未来五年“创新型高中”的发展战略。学校经多方论证和广泛征询意见，适时制定了转型发展规划《构建全人范式的创新型高中》，作为指导未来学校主动发展的纲领性文件。
二、理念与愿景
发展理念
让每一个生命自由而健康地呼吸！
发展愿景
在这所学校里，每一个生命都会得到尊重和发展；每一位学生立体多维的生存状态都会受到关注和呵护，渐进丰盈的生命过程都能找到支点和方向；每一名教师都能立德树人，律已达人，享受到职业的幸福和尊严。
学校始终秉承着与时俱进的改革精神，让创新的文化基因渗透在学校的发展战略、办学思想、办学特色、课程教学、制度机制的方方面面。学校成为全人教育的实验田、创新教育的平台、个性发展的舞台、走向未来的桥梁，力争做基础教育的领航者。
三、价值与使命
核心价值
责任、民主、个性、创新是我校的教育信仰。
教育是一种人性唤醒。全人教育是一种整合“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观，形成既重视社会价值，又重视人的价值的育人理念。全人教育以塑造未来为目的，倡导以育人为本份，立德树人，主张用公平、正义、责任、担当等价值观，引领学生形成积极向上的人生态度和悲天悯人的情怀，让责任和担当成为学生的生命品格。
一所好学校就是一个好的文化场。构建民主和谐的学校文化，唤醒教育者的文化意识，全面提升学校的文化品位，进而寻求一种秩序，一种感召力、一种生命力、一种亲和力、一种凝聚力、一种向心力，把学校建设成最适宜生命成长的生态系统，彰显教育真正成为一种涵盖着对生活、生命、人性、价值的终极关怀。
让每一位学生成为独特的自己是教育的本真意义。教育面对的不是单纯抽象的学习者，而是一个个具有丰富独特个性的人。人性、人气和人味是学校教育首要的精神品质。尊重个性，完整地理解每一生命体的整体性、独特性和发展的主动性，把学生作为一个个人来看待，引领学生成为自我认知、自我教育、自我发展的主体。
创新是生命活力的源泉。基于建设创新型国家的发展战略，以学校特色的系统的多元化的可选择的课程体系建设为载体，为不同类型、不同兴趣、不同领域优势潜能的学生搭建创新平台，释放师生研究激情与创新活力，让每个学生都能找到自己的兴趣点、点燃学生的创新意识，培养学生的创新能力，激发学生的创造潜能，为创新拔尖人才的早期培养奠基。
学校使命
成就在教育变革和学校发展中具有民主精神、精湛专业、为人师表、开拓创新的优秀教师团队，并以这样的优秀教师团队培养在未来社会中具有健康生命、理性精神、主动发展的杰出公民。具体表现为：
——诚实守信，知恩图报，有强烈的社会责任心和使命感；
——视野开阔，充满自信，有深厚的文化底蕴和顽强的毅力；
——尊重自然，热爱生命，有高尚的生活品位和积极的人生态度；
——渴望学习，自主探究，有独立获取知识的能力和创新实践的品质；
——主动交流，善于合作，有开放包容的气度和追求真理的精神。
我们有理由相信省常中校园走出的学生，能有一双透视社会的慧眼，会思考、善思辨、有思想；能有一颗悦纳现实的关切心，悦纳自我、悦纳他人、悦纳社会；能有一腔忧国忧民的情怀，有责任、能担当、重行动。
四、策略与行动
发展策略
自我更新，创新发展，课程统整升级，打造品质课堂，构建“大课程基地”
统领课题
《转型发展：构建现代学校(高中)的行动研究》（江苏省教育科学“十三五”规划课题）
行动指南
学校转型发展是学校理念变革、制度变迁、模式转变和路径选择的过程。当前国内教育正在经历第三次教育转型，即由批量生产培养学生向个性化、自主性、探究性教育转型。9月8日，教育部长陈宝生在《人民日报》撰文《努力办好人民满意的教育》，提出“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。
在此背景下，我校的转型发展必须从理念到实践层面均要突出主体性、体现时代性、把握规律性、富于创造性，着力做好三个方面工作：课程统整升级，打造品质课堂，架构“大课程基地”。
一、（课程）课程统整升级
基于新课程的实践经验，我校结合新课标和新高考模式的变化，成立了四大研学中心，即“人文研学中心”、“科技研学中心”、“体艺研修学中心”和“国际研学中心”，并以“课程融合”的方式对国家课程、地方课程、校本课程进行校本化统整，以学习者为中心，基于学科课程，又超越学科课程,为学生构建了一个开放的课程系统。目前学校课程主要包括两大类: （见表1）
表1：江苏省常州高级中学学校课程结构
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类 别
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维 度
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人文课程
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科技课程
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体艺课程
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国际课程
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Ⅰ类
必修课程
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必修模块
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（见附件1）
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（见附件2）
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（见附件3）
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（见附件4）
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选择性
必修模块
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（见附件1）
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（见附件2）
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（见附件3）
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Ⅱ类
研修课程
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学科内
融合课程
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（见附件1）
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（见附件2）
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（见附件3）
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（见附件4）
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跨学科
融合课程
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（见附件1）
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（见附件2）
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（见附件3）
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主题
融合课程
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（见附件1）
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（见附件2）
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（见附件3）
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1.“必修课程”:是新课标下国家课程中的各学科“必修模块”和“选择性必修模块”，旨在完成国家规定的学习内容。
2.“研修课程”:是新课标下国家课程中的各学科“选修模块”和校本课程，旨在为全体学生提供更加丰富的、有层次的、综合多元的课程选择，满足学生全面而富有个性的发展。包括：以学科为基点的学科内融合课程、跨学科融合课程、超越学科的主题融合课程。
（1）学科内融合课程。主要以学科为基点，关注本学科的课程内容。同册教材内容的重构是“横向融合”，跨年级教材相关联的内容重构是“纵向融合”，这类课程指向学科素养的培养，由学科教师负责实施。
（2）跨学科融合课程。主要以某一学习内容为切入点进行的多学科统整，不同的学科用不同的学科方式表达，聚焦于学生学科素养的提升，在实施过程中比较松散自由，由各“研学中心教师共同体”负责实施。
（3）超越学科的主题融合课程。主要以某一种综合学习主题为切入点，可以是跨科、跨班、混年级的，教学中不同学科教师合作上课，用不同学科的表达方式聚焦于同一教学主题，聚焦学科素养和综合素养的培养，在具体实施中可以由教师共同上课，也可以是多主体参与的。
二、（课堂）打造品质课堂
我校从凸显课堂战略地位出发，将教育改革的重心进一步下移，关注课堂价值，确立课堂教学变革是当前我校深化教育改革的重中之重，并把“聚焦关键能力、推进深度学习、尊重生命成长”作为我校课堂变革的主旨，以此为抓手推进“知识课堂”到“智慧课堂”到“生命课堂”的升级，打造品质课堂群。（见表2）
表2：江苏省常州高级中学品质课堂模型
1．聚焦关键能力。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于个人的终身发展和社会发展都至关重要的能力。为此，我们要以常态化学科课堂为主阵地，定位学科关键能力和整合学科关键能力体系，并形成校本特色的学科关键能力实施策略和评价方式。学科课堂教学中要重点提升以下几种关键能力：
（1）培养认知能力。建立以学生发展为本的新型教学关系，改进教学方式和学习方式，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习的素养，养成终身学习的意识和能力。
（2）培养合作能力。变革课堂教学组织形式，引导学生主动参与探究，学会自我管理，学会与他人合作，学会在集体中交流与表达，使自主、合作、探究成为课堂教学的主要方式。
（3）培养创新能力。创新课堂教学手段，激发学生好奇心、想象力和创新思维，鼓励学生勇于探索、大胆质疑，尝试创造，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，养成创新人格。
（4）培养学生借助信息技术学习的能力。“互联网+”时代背景下，通过开发“数学化校园”、“数字化教室”、“数字化交互系统”、云课堂、云直播，以及运用人工智能的VR/AR（即虚拟现实技术/增强现实技术）技术等手段，激活学生的学习兴趣，增强学习过程的体验感和情境性，培养学生搜集和处理信息的能力，搭建学生深度学习和自我学习的信息化平台，拓展课堂教学的时间与空间。
2．推进深度学习。所谓“深度学习”主要指学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。我校课堂变革将重点关注深度学习过程中的批判性思维、主动学习（自学习）、问题解决等能力目标培养。
（1）批判性思维。深度学习强调高阶思维能力的培养，强调学习过程中的思考、思辨和反思，即批判性思维的学习方式。
（2）主动学习（自学习）。深度学习强调学习者的主动参与、主动的知识建构，并能在学习过程中通过评估已有行为的正确性或优良度，主动修改和调整学习策略或认识结构系统。
（3）问题解决能力。深度学习强调连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务。教师能够把学习的内容巧妙地转化为问题情境，激发起学生的问题意识，促使学生不断地去发现问题、生成问题、分析问题和达成问题解决，并让学生走出教室仍然面对问号，怀抱新奇。
3．尊重生命成长。教育要回归本真，就必须从过去异化的状态中走出来，是把认识生命、理解生命并提升生命作为基本追求，引导青少年体悟生命进化之道，发挥生命的潜能，显现生命的真谛并澄明生命的意义。为此，我们的课堂必须实现价值转型：
（1）回应价值判断，奠定精神底色。我们在传递学科知识的过程中，必须回应多元的价值判断，努力把统整知识学习与精神建构作为课堂变革的要素，让自由的科学回归到理想的人性，用公平正义、民主法制、责任担当给生命抹上精神的底色，让学生认识精神世界中的真正自我。
（2）尊重个性发展，引领独立人格。人的发展就是个性的发展。尊重个性，要求我们尊重学生的尊严和情感；尊重学生的兴趣和爱好；尊重学生的独立人格和个性潜能；尊重学生个体发展的差异性和个体内在发展的不均衡性。同时，尊重个性，应突显学生的主体性品质，引领学生自我认知，独立判断，理性思考，促使学生成为自我教育、自我发展、自我评价的主体。
（3）唤醒生命关怀，呵护生命成长。教师要根据每一位学生特点，尊重每一位学生发展的特殊需要，关注每一位学生的生命成长，让学生能够体验生命的历程，认识生命的价值，最终把学生培养成一个个具有健康生命、独立人格和身心和谐的“完整的人”。
三、（环境）架构“大课程基地”
新课标背景下“大基地、大课程”，以跨学科的“课程融合”为显著特征，以“一室四中心”为基本框架，以“三大一高”为标准，以数字化技术为支撑的,以个性化学习、选择性学习、深度学习、泛在学习、创新学习为形态，以育人性、选择性、融合性、未来性为构建原则，进而达成学校课程模式、教学方式、学生评价、资源环境等方面的大变革，实现学校办学形态的质变，成为构建全人范式创新型高中的基石。
1. 内涵特质。“大基地、大课程”建设以跨学科的课程融合为显著特征，以主题项目为抓手，以互联网数字技术为支撑，打破管理壁垒和学科壁垒，统整课程、基地、技术、环境、教学、评价等资源，实现让课程在“项目”中生长。其内涵特质：
（1）融合。是指学习内容的组织方式。聚焦于学科融合和跨学科融合，促发各学科知识之间有意义的关联，透过学科间的互动、影响和渗透，超越学科间的各种限制。
（2）项目。是指课程形态的变革。力图从程序性课程向项目型课程发展，以主题项目学习的方式推进学科的互动与知识整合，为学生提供更加丰富的、有层次的、综合多元的课程选择，给“研修课程”搭建了支架。
（3）技术。是指让数字技术与学习直接连接，让数字技术成为师生教与学的底层支撑，促进信息技术与教育教学的深度融合，充分发挥教育信息化在推进学校新时代转型发展进程中的积极作用。
2.基本框架。“大基地、大课程”的基本架构是以信息技术为支撑的“一室四中心”组成的。
（1）“一室”即原有“行政班教室”升级改造而成的“学习室”。与原来的教室相比，“学习室”的功能更全、资源更丰富、科技感更高、适用性更多，开放度更广，集上课、阅览、活动、讨论、教研等多功能为一体。
（2）“四中心”即“人文研学中心”、“科技研学中心”、“体艺研学中心”和“国际研学中心”，各中心内建成各种功能室。并成立4个“研学中心教师共同体”，全面负责各研修中心课程的开发、实施与评估及资源环境建设。
（3）“智慧云校园”为“一室四中心”提供了数字化技术支撑，包括：智慧云办公、智慧云教学、智慧云课堂、智慧云文化、智慧云评价、智慧云德育、智慧云管理等。
3. 创建标准。“大基地、大课程”建设以“三大一高”为标准，即：
（1）“大基地”：“大基地”建设通过整合“信息技术资源平台”与“一室四中心”的课程资源、人力资源、数字技术、环境设施等软硬件资源，以学科联动为特征，实现跨学科的互动与资源融合，学校原有的年级组、教研组、行政班的管理教研教学功能都将在“研学中心”交集，形成“大基地”的规模效应。
（2）“大课程”：指依托“四大研学中心”，以“课程融合”的理念实现学科为基点的学科内融合课程、跨学科融合课程、超越学科的主题融合课程，为学生构建了一个开放的“大课程”系统。
（3）“大学习”：指“大基地、大课程”为学习者提供了丰富的软硬件资源支持，使得课内课外、校内校外、线上线下的泛在学习成为可能，即让任何人在任何时间在适切的地方学习适切的内容。从而突破传统意义上学习时空的限制，实现个性化学习、选择性学习、深度学习和创新学习。
（4）“高科技”：以信息技术为支撑的“大基地、大课程”建设，其技术目标是构建一个智能、灵活、运转高效的云校园系统，改变校园信息化应用的交互方式，将人、设备、自然和社会等因素之间互通互联，从而推进智慧化的教学、科研、管理、生活以及智慧化的服务等。
学校发展是一项复杂艰巨的系统性工程，更是一个需要校长、教师和学生，学校﹑家庭及社会全面参与，共同努力，长期实践和创造的过程。在构建基于全人教育的创新型学校过程中，我们坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，以改革增活力，以发展促和谐，精诚团结，拼搏进取，用勤奋和智慧谱写省常中历史的新篇章。
二〇一八年五月
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